對小語教學的幾點認識

林鳳姐

在新課程改革背景下，在小學語文教學中，我真切地看到了自己成長的軌跡。下面談談對小語教學的幾點認識，與各位同仁共勉。

1.正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。

2.不求形式，只求實在

我聽過多節(jié)課，尤其是公開課，課堂上熱熱鬧鬧，老師眉飛色舞，學生開開心心，但一節(jié)課下來，學生真正學到的不多。我認為，上課的目的只有一個，就是希望學生能聽懂自己所講的內(nèi)容。是希望學生嘻嘻哈哈地學，但學得不扎實，還是讓學生心平氣和帶著問題去思考、去探索，我是選擇后者。教學口語交際·習作一第三項建議：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了有意義的活動，也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收獲和大家分享呢？先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會。假如安排學生自由組合交流，學生很高興。這樣他們就可以肆無忌憚地把好事壞事，有用的沒用的，甚至把不著邊際的話拿出來談，到匯報時卻個個都不舉手。于是我一開始就提出明確要求，先給15分鐘讓大家醞釀，每人只選擇一個話題，圍繞話題把經(jīng)歷過的事情有條理地在小組內(nèi)交流，每個同學都必須發(fā)言，時間2分鐘左右，小組長負責記錄，交流完后小組長總結(jié)，組內(nèi)推選一名同學上臺匯報。有了明確的要求，有了這15分鐘的醞釀，同學們都能靜下心組織好語言，把想說的話都清楚地說明白，整節(jié)課收到了很好的效果。

3.關(guān)于識字與寫字的教學策略

3.1靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率。

“音、形、字三步走”的教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底消除了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成教學仍存在片面性。

3.2恰當運用多種識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)學生的年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并增強學生的審美能力。

3.2.1筆畫、結(jié)構(gòu)分析法

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱記憶。隨著學生學習的合體字的增加，加上抽象思維能力的逐步發(fā)展，到中高年級，要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件記憶。很多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫發(fā)生了變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

3.2.2組字歸類識字法

學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu)，生字的學習要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3.2.3比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。學習時，常常對一個字的筆畫安排和組合存在模糊認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生做仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4.讓孩子“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直讓我們難以想象，我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，我讓孩子們自己思考，他們竟得出了這樣的答案：對“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

5.靈活處理教學方法

根據(jù)新課程改革精神，學生的學習要體現(xiàn)自主、探究、合作。我在教學中根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學生能盡興地表達看法，完成探究，真正體現(xiàn)自主性，使其始終保持自我探究的學習勁頭。教師必須對教學方法加以探究，不斷更新教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒己見，使學生們盡情發(fā)表看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法調(diào)動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。例如：我上課時經(jīng)常讓學生自主想問題，自己解答，并且分組討論交流，人人參與，人人思考。endprint