妙設沖突，引導質疑

廖劍峰

摘 要： 在語文課堂教學中，教師應把握教學重點、難點內容，運用質疑方式，引導學生積極思考，加深學生對文章內容的領會，既培養學生的創新思維能力，又取得良好的教學效果。

關鍵詞： 語文課堂 教學方法 質疑

“學起于思，思源于疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是創新的開端，也是創新的動力。質疑是思維的開始，是創造的基礎。那么，如何培養具有創新精神和實踐能力的人才，以適應社會的發展需要呢？我認為，創新學習的關鍵是培養學生“質疑”意識。教師要鼓勵學生“敢問”、“多問”、“會問”，讓他們不斷產生認知沖突，養成質疑習慣，學會質疑方法。

一、培養“質疑”的意識

學生現有認知水平與教材規定的教學目標往往存在矛盾沖突，解決這一矛盾的最好辦法，就是引導學生自主確定學習目標。從課題入手是破解目標沖突的有效辦法，因為課題是一堂課主要學習內容的濃縮，是教學問題所在。因此，引導學生對課題質疑剖析，提出自己想知道和想解決的問題，就是讓學生自己確定合適的學習目標，并自覺將這個目標看成自己的學習責任。

在整個教學過程中，教師要“順其好奇心，投其所好”，鼓勵學生提問。對學生提出的較好問題，教師要及時給予贊揚，如“這個問題提得好”，“你真是個聰明的孩子”，“你真愛動腦筋”等，揭示課題后，教師要善于設置沖突，以“你想說些什么？還有問題嗎？”激勵學生質疑，引導學生從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等多角度對課題質疑，以“我想知道……”的語氣質疑。當學生紛紛提出問題后，教師再引導學生對眾多疑問進行整理，確定切實可行的課時學習目標。學生會為自己提出的問題得到老師的肯定而欣慰，為實現自己確定的目標，解決自己想要解決的問題更主動積極地學習。消除學生的自卑心理和緊張心理是關鍵，開始時，無論學生提出的問題有沒有價值，教師都應以親切、溫和的態度對待，嚴禁從語言或行動上挫傷其積極性，扼殺其質疑意識。

二、創設“質疑”的情境

教學中，教師在設置沖突之后，引導學生，從舊知識與新內容的聯系中找出它們的區別，發現“問題”，產生新的疑問，引導學生抓住新知識的“難點和關鍵”，創設憤悱情境質疑，從而訓練思維和語言表達能力。例如，《孔乙己》結尾處有這么一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”很顯然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解課文內容的重點。因此，可抓住這對矛盾詞語進行質疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關，到第二年的端午，再到中秋，又到年關，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”，這是很合乎邏輯的。結尾處這對看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現了孔乙己的悲劇命運，無疑也加強了小說對吃人的封建制度的控訴和鞭撻的力量。

隨著疑問的產生，學生自主嘗試開始了，要讓他們充分發揮聰明才智，通過新舊知識間的聯系對比，解決問題。不僅實現新舊知識的融合，而且獲得知識、技能、情感等方面的自主發展。

三、教給“質疑”的方法

學生敢“質疑”了，就要教給學生“質疑”的方法，提高其質疑水平。教師可先做好示范，站在學生的角度提問題，讓學生“有法可依”。 例如，我在教《羚羊木雕》時，發現學生對奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”好像都有道理。于是，我順勢引導學生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回原文中，聯系上下文反復咀嚼品味，最終比較準確地體會到奶奶這句話應該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點兒都不尊重孩子，嚴重傷害了孩子間的友誼，反映了奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理。這樣，通過質疑既使答案更加明確，又讓學生掌握了一種解題方法。

“學貴有思，思貴有疑”。學生沒有疑難發問，也沒有對疑問的回答和解釋后的喜悅，則說明學生沒有思考，教師沒有對學生思維能力進行訓練和培養。對中學生來說，能依靠自己的努力，獨立發現或獲得新知識、新思想、新方法、新事物就是一種創新。教師在語文課堂教學中，要重視對學生質疑能力的培養，使疑問成為創新的動力，讓創新之花開在語文課堂上。endprint