高中語文教學中的創新思維應從何處入手

莊磊

二十一世紀是一個創新的世紀，《高中語文新課程標準》明確指出：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”如何在高中語文教學中培養學生的創新思維能力呢？我認為從以下幾方面入手非常有效。

一、從學生的創新意識培養入手

學生多是受家庭和學校知識灌輸長大的，都養成了全盤接受知識的習慣，認為課本、老師都是知識的權威，一切思維的結果都應該與老師與課本吻合。要培養學生的創新思維能力，首先要從學生創新意識的培養入手。為此，我一是讓學生知道，當前世界已經進入一個創新的時代，任何國家要走在世界的前列，就必須不斷自主創新。自主創新能力是時代的需要，是國家強盛的需要；要振興中華，就必須有創新能力。二是讓學生懂得當前知識日新月異，在語文學習中閱讀思維就不能囿于課本與教師的定論，敢于懷疑課本，懷疑教師。只有這樣才能不斷培養創新思維能力。三是在語文教學中不斷引導學生學會創新思維，并對有創新思維的學生及時給予肯定與表揚，漸而使學生樂于創新思維，強化創新意識。

二、從學生的質疑精神培養入手

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”由此可見，培養學生的創新思維，就要從讓學生敢于質疑開始。在語文教學中，我都從鼓勵學生大膽質疑入手，學生不敢質疑我就激疑，從而讓學生的思維活躍起來；學生有了疑問我就緊抓不放，趁勢引導學生共同解決問題。如《荷塘月色》一課，在全文閱讀賞析后，我問學生有沒有質疑的地方，大家都直搖頭，于是我將課前準備好的問題亮給學生：“課文首段最后一句‘我悄悄地披上了衫，帶上門出去中的‘帶字能否換成‘關字、‘掩字”，或其他字？”從而引發學生的疑惑與思考，引起學生對這句尤其是“帶”字匠心用法的賞析：從客觀上講，作者想出去排遣胸中“頗不寧靜”的心緒，而此時妻子正哄著愛子閏兒就要入睡，門只能“帶”；從主觀上講，作者心緒雖不寧靜，但面對美麗的月色，心情應該是“淡淡的憂愁”，所以此處只能用“帶”；從文章的結尾“輕輕地”“推”門進去看，開頭也應該是“帶”……又如《項脊軒志》，有學生質疑一課的題目與內容不一致，因為文章的內容都是記人的。我順勢讓學生展開討論：“文章的內容是否跑題了？”從而使學生明白作者列此題目是為了強調連接文章材料的線索之一就是項脊軒；而文章的另一條情感線索恰好也是作者在軒中的情感變化，文中“軒”前枇杷樹的描寫正是泄露作者內心世界的窗口……這樣既培養了學生的質疑精神，又引發了學生對課文主題的深入理解。

三、從學生的發散性思維培養入手

發散性思維是創新思維的主要成分，培養學生發散思維是培養學生創新才能的重要基礎。為此，我在語文教學過程中十分注意學生發散思維能力的培養。如《鴻門宴》一課，許多學生都為項羽錯過劉邦的極好機會而感到惋惜，但也有學生認為劉邦有智慧、有能力，統一天下得靠他，殺不得。見此，我認為正是培養學生發散思維的極好時機。所以靈機一動，讓學生圍繞“劉邦該殺還是不該殺”這一話題展開討論，學生興趣盎然，紛紛舉手發言。“該殺”論的學生認為：項羽不殺劉邦，劉邦就會殺項羽，所以應該在鴻門宴上殺了劉邦；鴻門宴上不好殺，可以在劉邦上廁所時殺了他；歷代帝王都是殺自己的對手，免得后患無窮，甚至是自己的忠臣、戰友都殺；歷史的發展就是這樣……“不該殺”論的學生認為：因為有約在先，“先入關者王之，劉邦先入關，如果殺了劉邦，項羽就陷于不義；即使項羽殺劉邦不失義，但肯定會失信于諸侯，殺了劉邦，項羽就坐不穩天下；項羽的性格也決定了他不能為王，劉邦為王相對要好一些……”討論這些問題，不但培養了學生的發散性思維，而且促進全體學生加深了對歷史事件、人物特征及社會發展規律的認識。

四、從學生的標新立異培養入手

為培養學生的創新精神與創新能力，我鼓勵學生敢于標新立異，從多個角度思維、審視文章的遣詞造句、選材、立意等，大膽表達觀點，甚至可以直接用逆向思維的方式發展自己的創新能力。如在討論《季氏將伐顓臾》一課的主題時，大家大多認為該文的主題是孔子譴責季氏討伐顓臾的不義做法，并表達孔子“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，“均無貧，和無寡，安無傾”的政治思想，以及他要用仁義教化使“遠人”歸服的政治主張。而此時卻有一學生將手舉起但又很快放了下來，我看到他猶豫不決的樣子，就鼓勵他發表見解，將自己的想法說出來，后來在大家掌聲的進一步激勵之下，他終于勇敢地站了起來。他認為：文章的主題，如果從題目的“伐”字看好像是孔子譴責季氏討伐顓臾的不義做法的，但從全文內容看，并不是這樣。文中的孔子是借“季氏將伐顓臾”這一話題批評冉有尸居其位的失職行為，即批評冉有對季氏的“無道”行為沒能進行有效的勸阻；即使是孔子提出自己的治國安邦的政治思想和政治主張，也同樣是為了證明和論證冉有的失職行為的；文中“無乃爾是過與”到“是誰之過與”連用的四個反詰句，更是直接把矛頭直接指向了冉有……這位學生的獨特的見解不僅折服了當堂的所有師生，使全體學生，包括我都對文章的主題有了更新更深的認識，而且大大鼓舞了全體學生創新的精神，大家都自發地將這位同學的觀點及其闡述記錄下來，并在此基礎上進一步加以完善。

為進一步發展學生的創新思維能力，我還從學生的想象能力培養入手。因為學生僅有一般的創新思維能力并不夠，還需要有豐富的想象力。有了想象力，學生才會有奇思妙想，創新思維才會最終結出碩果。因此，我在閱讀教學中還注意充分挖掘課文中一切可培養學生想象力的因素，讓學生展開想象，從而為學生的創新思維插上想象的翅膀。

世界科學史的進程表明，所有偉大的發現和發明，無一不是創新思維的結晶。因此，我們更應該堅定信念，強化學生創新思維能力的培養，從語文教材及教學過程中一切可入手之處，多方面培養學生的創新思維能力，為實現中華民族的偉大復興而培養出更多的創新人才。endprint