以教學案例促進語文教師專業發展

黃群英

一、語文教師與教學案例

筆者在最近開展的本市高中語文典型教學案例評選中發現以下問題：某些教師不懂得教學案例的基本格式，把教學設計或教案誤認為教學案例；有的甚至把班級管理心得當做語文教學案例，跟學科教學一點不沾邊；還有的雖然有案例實錄，但評析時胡亂抓幾個點，沒有扣緊本案例加以敘述，沒有凸顯本案例的敘述主題，沒有一定的理論高度。

規范的教學案例特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述，經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

二、撰寫教學案例對語文教師專業發展的意義

1.有利于提高語文教師的教育教學技能。教學案例的撰寫能促使教師不斷思考教與學的關系和師生關系，樹立正確的、積極的教師觀和學生觀，豐富語文教師的教育思想，提高語言表達能力，從而能夠更好地調控課堂和組織教學，調動學生學習的積極性，使課堂教學順利、有效地進行。如有的教師針對“高中作文如何凸顯思辨性”這一焦點，選擇《善于思辨，學習辯證分析》這一課對學生進行積極的引領。課后這位老師這樣反思：作文教學應該具有藝術性，即思考如何將“作文的方法”藝術地讓學生獲取，避免教條、呆板、缺乏激情的課堂，避免平鋪直敘、缺乏變化的課堂，避免臉譜化、程式化、千課一面的課堂。顯然，這一節課體現了生生合作和師生合作的結合，有效達到了教學目標。

2.有利于提高語文教師的科研能力。新課程要求教師不但是課程的執行者，還是課程的研發者。因此，語文教師在提高自己教學能力的同時，還要不斷提高自己的科研能力。如有的教師執教《竇娥冤》，分析三樁誓愿時，按照預設的問題“竇娥借這三樁誓愿想表達自己什么樣的心理？順序是否可以顛倒”提問學生。在輪到第七小組發言時，這組代表提出：為什么不能先寫六月飛雪，再寫其他兩樁誓愿？這樣寫，不是能夠更好地營造一種悲劇氛圍嗎？面對這突如其來的課堂狀況，這位教師調動自己的知識儲備，引用明傳奇《金鎖記》對《竇娥冤》的重要改動——竇娥在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死加以比較，得出“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”，突出藝術作品扣人心弦的震撼力。過后她反思：“實施教學方案，當學生的活動游離了教學‘預設時，教學環節的推進必須納入這些變化的學情，特別當教師發現‘意外的通道和‘美麗的圖景時，不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態生成性資源，并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。”

3.有利于提高語文教師的反思能力。在撰寫教學案例的過程中，教師常常以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學理念、教學決策與教學結果進行比對、審視和分析，將教學感悟和心得體會寫下來，對專業活動和相關事物有更為深入的理解，用以指導以后的教學、科研活動，將有利于個人的專業提高和發展。如有的教師針對后進生的作文現狀設計了《作文接力游戲案例》，以體育接力比賽游戲形式激發后進生的動筆興趣，給予后進生無形的寫作壓力。實踐證明：只要學生肯動筆，就覺得動筆不是那么難，有了這個起點就可以培養他們的寫作習慣。教師從中得到啟發：作文接力賽針對的主要是寫作水平不高、動筆能力不強、平時很少寫作、對寫作也不感興趣的學生，只是該寫作訓練相對比較忽視對文章主旨章法的把握，大部分作文沒有層次感，主旨相對模糊，不利于寫作教學的深化；后續寫作教學應該有所糾反，在質量上有更多的要求。適當地向學生推薦優秀散文和優秀小說，培養他們良好的閱讀習慣，使他們潛意識里能經常向古今中外名人的文學作品學習，提高學生的文學寫作素養。讀與寫相結合，才是提升寫作水平的最佳途徑。相信這位教師經過這次教學實踐及反思后，一定會調整教學策略，逐步提升后進生的寫作水平。

三、語文教師撰寫教學案例的策略

1.要真實真誠地敘述事件。教師應根據以往經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。比如有一位語文教師發現執教中存在一個重要的課堂學習行為特征，即學生在學習中沉默的現象在無限蔓延，她以《陳情表》為例在兩個班實行不同的教學策略，并撰寫了以下感受：“第一節課應該屬于教師，縱容學生的惰性，有的問題缺乏思維空間，而學生一旦進入沉默狀態，教師就往往迫不及待地講解，這樣一來，在沉默中思索的學生的思維被打斷，缺乏主動思索的學生被默許縱容，反復幾次之后，所有學生就會坐等教師來‘喂答案，沉默中的惰性就在不知不覺中形成了。第二節課從課堂反應來看，學生依然選擇了一種沉默的閱讀態度；但和第一堂課相比，這一次‘沉默的質量要高得多，可以視為一種積極的沉默——學生在沉默中投入，在沉默中體會，在沉默中思索。在沉默中，學生獲得了真正屬于自己的閱讀空間和閱讀感受。課堂中外顯的是沉默，內在的是積極的情感活動和思維活動。這一點，可以從學生的學習反應——神態、行為、答問語言和答問內容上得到印證。”像這樣的敘述真實可信，具有一定的理論高度，實現了教學案例的價值所在。

2.要有終身學習的需求。現代社會，知識更新越來越快，一本教案教很多年的時代已經過去了。每個教師需要具備終身學習能力。語文教師在日常生活中要養成勤讀書的習慣，隨手寫下感悟和體會。比如有位教師在執教《寶玉挨打》時，由越劇《紅樓夢·笞寶玉》中賈政的一段唱詞切入，結合文本討論賈政與寶玉不同的人生追求，讓學生明白其實父子二人是“道不同（不相為謀）”，價值取向、個人追求、人生道路、志趣等都大相徑庭。接下來通過引申，由一篇評論文章《專家：思想觀念價值取向差異為家族企業“換代”障礙》切入，引導學生思考與父輩之間價值取向和思想觀念的差異，如何面對差異和可能的沖突，以及自身成長過程中與父輩溝通交流時存在的不足及改進的方式。只有教師不滿足于教科書的內容，積極擴充知識，豐富學生的間接經驗，才能引導學生積極參與課堂，引起他們的共鳴，感受閱讀文學名著時挖掘與揣摩的歡喜。endprint