園本教研促進幼兒教師專業成長

張繼偉

摘 要 新《綱要》的頒布，不僅為我國幼兒教育在新世紀的發展指明了方向，而且對幼兒教師的專業素質提出了前所未有的要求與挑戰。實踐證明，園本教研是教師成長的土壤，是實現教師教育理念向教育實踐轉化的中介，是促進教師專業化發展的重要途徑；結合吉林師范大學幼兒園園本教研經驗，提出立足園本培訓、促進教師專業成長等方面的建議，對完善幼兒教師專業素養的提高有一定促進作用。

關鍵詞 新《綱要》；園本教研；教師專業成長

“園本教研”是將教學研究重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，專業理論人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結與理論的提升，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展新的推進策略，使幼兒園具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。從而促進教師自身的專業成長。

一、立足園本培訓、促進園本教研的發展

我園的園本教研活動在幼兒園內部進行，重新梳理各崗位職責，明晰園領導、教研主任、教研組長和教師的工作要求，并制定出計劃，鼓勵教師理論導讀、實踐展示、科研研討，大活動主持等自我挑戰項目的積分制度，為教師搭建自我挑戰、自我展示、自我加壓、主動發展的平臺。采用內部策略和外部策略進行園本培訓，內部策略以培訓地點是實際的教育教學情景，培訓主題是發生在教師身邊的教育教學事件，培訓的方式是教研組教師理論對話、師徒結隊、教學實踐、定量定性評價。外部策略以專家們來園對話、質疑；改變管理策略，取消統一課表，減少固定作息時間和不適當的評價標準，讓教師在較大彈性空間內自主教學、開拓創新、大膽實踐。

1.召開區域活動現場會

為充分發揮園本教研實驗基地的示范和帶頭作用；每學年度，都召開園本教研座談和經驗交流會，有創新園本教研和教師園本教研兩種形式，主要通過經驗交流及現場觀摩進行，提高了幼兒園的區域活動質量。

2.師徒結對

為了提高新教師、年輕教師質量，培養骨干力量，我們采取了師徒結對幫扶方式。要求教學主任、教科研主任、骨干教師、學科帶頭人至少與1-2名新教師、年輕教是開展師徒結對，教學幫扶活動。帶教內容采用“跟崗學習，上示范課，聽指導教師觀摩，共同備課，QQ群交流平臺”等形式。師徒結對，進一步增強了師徒間的交流與合作，為新教師和年輕的專業發展搭建了一個很好的學習互動平臺。

3.園本教研案例、論文征集

為培養提高教師的反思能力，定期開展幼兒教師園本教研案例、論文征集活動。收集園本教研案例，開展評選活動，激勵教師不斷提高觀察了解幼兒、分析研究教育理論解決實際問題能力，促進教師自主反思、自主研究、自主成長。在科研工作的開展過程中堅定科研發展目標，以課堂教學為突破口，深化課程改革。進行了幼兒園的主題環境創設及園本教材的編寫。在新《綱要》精神指引下，重視園本教研活動開展，積極努力地進行深索，取得良好的效果。通過開展青年教師優質課評優活動、撰寫教學隨筆與反思，教師都能積極參與活動，精心準備，活動后的個人反思與集體評析，使教師進一步提高了自身評析能力，同時也幫助教師認識到自身的不足，取長補短，運用到教學實踐中，教師的科研水平也得到了提高。多名教師在國家級期刊發表多篇論文。

二、園本教研有突破，效果顯著

1.園本教研意識顯著增強

促進學習共同體的建立，打破教研孤軍作戰的局面。通過園本教研讓教師明白學習是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權的局面，從“說”做起，創設“說”的機會，尊重“說”的權利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機會說的空間，園本教研才有了“研”的基礎。

2.教研氛圍空前濃厚

園本教研的開展，變過去關注教師的“教”為研究教師的“教”與“學”，讓教師從主觀內需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價值和效益的最大化。

三、園本教研存在的問題與策略

當前園本教研中存在一定問題，重公開課，輕常態教學。重“展示”輕“反思”，展示提供了一個討論問題的載體，載體有了，問題卻沒有了，載體做得很漂亮，老師反思的時間卻很短；反思往往做得很膚淺，沒有去深究。重“教學型”教研，輕“研究型”、“學習型”教研。“教學型”只是把教師看作傳遞知識是工具，幼教工作是謀生的職業而非事業。研究型的教研如果不做，會導致教研沒有深度。學習型教研，以學為著眼點，學習型教研主要是幫助老師提高學習能力，引導老師去閱讀。培養老師讀書習慣，通過教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師實際困難的經驗，推動老師從讀書中獲益。

四、園本教研促進教師專業成長

在新《綱要》貫徹過程中，幼兒園立足本園實際，扎實有效開展多種形式的教研活動，為教師的教育實踐工作提供有力地支持和幫助。園本教研作為幼兒園推進課程改革發展進程的戰略制高點，其重要性在大力倡導幼兒教師自我發展的今天日漸突出，它是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師自我發展的有力途徑。它從了解教師、深入課堂、現場觀摩、參與體驗、剖析解讀、方法步驟、實施策略等多角度全方位地促進教師專業成長。

參考文獻：

[1]吳常光.校本研訓中的教師自我成長[J].教育·科研，2008（18）：42.

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