淺談小學德育教育中的“嚴”與“愛”

武金鳳

摘 要 小學教育是學生一個重要時期。因為學生在這個時期心理等方面都尚未成熟，所以在這個階段的教育不僅僅需要給孩子關愛，還需要嚴，本文從三個方面來詮釋這個觀點。

關鍵詞 小學；教育；嚴格；愛

一、前言

嚴，漢字，讀作”yán“，意思是，常組詞語：嚴密。嚴厲。在德育教育中常代表意思是不放松，認真；鄭重，莊重，高要求，高標準等。在教育過程正關于嚴常用的有：要求、監督、作業、呵斥、處罰、懲罰。

愛，漢字，讀作”ai“，意思是無私的奉獻與給予，包括物質、感情、行動等形式。愛的最佳的定義應該是真心對待某個生命體或物體（可以是人、物品、動物），使其整體感到快樂，但被愛不一定感到快樂。在教育過程中，關于愛常用的有：愛護、關心、鼓勵、呵護。

蘇霍姆林斯基說過：“教師對學生的真正的愛，是一種強烈的不可抑制的愿望，是一種要把你認為是自己身上最好的東西獻給學生（不是獻給某個人，而是獻給集體）的愿望，是努力使學生從思想上和政治上也達到和我們同一水平的愿望。”這是西方文化在對待學生的教育中要以愛為主的觀點。

東西方文化差異帶來了對待教育的不同理念，那么在我們現代教育中，該如何來取舍呢？在過去的課程中，更多的是提倡對學生的關愛，對學生的錯誤要以語言誘導其改正。這是一個非常人性化的教育理念。但是，這個理念帶來了一個誤區，就是對學生的嚴格要求不足。

二、德育教育中要“嚴”和“愛”并重

首先，德育的重要性。學生教育，德育為先。德育是德性的養成與培育，在我國的教育問題中處于核心的地位。德育是素質教育的靈魂，特別是小學階段的德育問題更為重要。因為，一個國家和民族的少年兒童的品德狀況不僅是社會文明的重要體現，更是對這個國家的社會風貌乃至民族精神都有決定性的影響。因此，小學的德育教育問題已成為全社會關心和重視的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出了“德育為先”的理念，強調德育應滲透在學校日常管理、教育教學各環節以及學生的生活中。因此要努力深化德育內容，不斷創新德育形式，構建有效銜接的學校德育體系，促進德育工作的提高。

其次，孩子的心理發展需要指導。小學階段是人生價值觀形成的重要時期，在小學教育中就必須要以可持續發展的思想，培養學生良好的道德行為規范，形成正確的生活方式和價值取向。

從心理發展方面來看，這個時期的小學生：在認知方面逐漸細化，從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系；他們的感知逐漸有目的性，從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展；他們的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來；在情緒方面，低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。從心理發展的特點來看，小學階段學生的心理發展是一個多變的以發展為主線的過程，所以在對小學生的德育教育過程中，關愛和嚴格要求必須共存，關愛引導學生心理健康成長，嚴格保證學生發展方向不歪斜。

最后，現今的學生現狀需要嚴格的關愛。改革開放打開了中國的大門，我國的社會主義經濟持續快速的發展著。經濟的發展給人們帶來了實惠，生活也變得富足起來了，在這樣的環境中，我國社會公德建設方面反而出現了不少問題。一些人無視尊老愛幼，勤儉節約，扶危救困等傳統美德，更為了追求個人利益，不顧國家和集體的利益；加上部分不良媒體推波助瀾，以擁有的財富和地位作為評價人的標準，使得這部分人的丑惡行為被相當多的民眾容忍，當作了謀求成功的范例。在社會上造成了十分惡劣的影響，對塑造學生正確的人生觀世界觀價值觀起了絕對的反面作用。

由于兒童模仿能力強，辨別是非的能力弱，受影響情況尤為突出，小學生中也出現了以自我為中心、拜金主義的人生觀、信仰危機、暴力傾向等現象。加上在教育過程中，教師的愛失去均衡：（1）過度的愛，對一些成績比較優秀的學生從關愛變成寵愛。（2）片面的愛，對學生不能一視同仁。受社會風氣和獨生子女政策的影響，尤其是現在的小學生已經到了“獨二代”教師有時對學生嚴格要求還會受到學生家長的不理解，學生的行為習慣更加霸氣，這就需要教師在德育教育的過程來對他們進行嚴格規范；但是，嚴格不能嚴厲，嚴格不能趨于極端！在嚴格要求的同時，教師也必須要用自己無私的愛來溫暖學生，必須在心里時時刻刻有學生，時時刻刻對學生充滿感情，這樣才能夠在學生的心目中樹立一個慈愛的形象，更能夠打動學生。讓學生感受得到教師的愛，進而感動他們，激勵他們，師生之間也由此建立一種信任，一種默契。小學的德育工作，其實質就是要管住孩子的心，讓孩子能夠感覺到教師的情。這樣才能讓學生自己主動積極的來適宜規范，這樣才能讓學生在嚴和愛中健康向上的成長。

三、結束語

學生自身的素質是有一定差異的，但是學生的成長卻充滿了無限的可塑性，作為一名教師要擁有廣闊的胸懷，不能情緒化來對待學生。在德育教育的過程中該愛的時候要讓學生感受到教師陽光般的溫暖，該嚴格要求的時候必一絲不茍，有錯必糾，有錯必罰。這樣才能教育出健康優秀的學生。

參考文獻：

[1]王芹.小學德育工作存在的問題及對策[D].魯南大學.2013.6.endprint