淺談如何實施小學數學素質教育

■魯美華

淺談如何實施小學數學素質教育

■魯美華

十年樹木，百年樹人。要培養新時期創新人才就要實施素質教育，素質教育要從小開始，從小學教育開始。在小學數學教學過程中，數學教師可通過以下途徑實施素質教育。

一、轉變教育思想，堅持教書育人

在小學數學教學中重視基本知識的教學時，不要忽視思想品德教育的滲透；重視解題結果的教學時，不要忽視思維過程的訓練。要采取多元化的教法，注重學生學習能力的培養，要把教學的著眼點轉移到提高學生素質上來，努力變應試教育為素質教育。

通過數學的實際應用，對學生進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，許多內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切的聯系。教學中我們要利用好素材，讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生的學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，對學生進行學習品質教育。認真負責的工作態度、獨立思考的能力、敢于克服困難的性格，是社會公民良好素質之一，這些良好素質從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致的良好學習習慣和勤于思考、大膽交流、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學教學，對學生進行認知規律的教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物的發展變化；引導學生運用數學知識，認識事物間的普遍聯系；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一。

二、優化教學方法，追求高效課堂

優化教學方法，提高課堂效率，實施素質教育。優化教學方法，就是要變傳統的教學模式為多元化的自主學習、合作學習、探究學習教學模式。如果在課堂教學中，教師不注意學生的知識積累、理解能力、學習興趣，一味地向學生灌輸新知識，死記硬背意義、法則，進行大量機械性的重復練習，就不利于提高學生的素質。多元化的高效課堂教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考，探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。要優化教學方法，追求高效課堂，應該注意以下三點：

1.激發學生學習興趣

在課堂上注意激發學生的學習興趣，誘導學生積極思考，促進學生自主學習。例如教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生通過課前預習檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？接著師生互動，看誰能迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。由于有預習作基礎，有一部分學生很快地找到答案。這時對于預習做得不夠好的學生來說急于想知道是怎樣判斷的，為什么這么快能做出判斷，于是就產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。

2.培養學生思維能力

在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學的全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

首先，要豐富學生的感性認識。小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，適當引導學生進行拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，以豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。

其次，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法。小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特別是在解應用題中經常會用到；抽象與概括是思維過程的核心。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①4＋4＋4；②3＋3＋3＋3；③3＋5＋7；④8＋8；⑤4＋4＋6。然后引導學生分析發現：①②④每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的意義。這樣，學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

最后，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如：加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重一題多解，訓練思維的靈活性。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握有序、對應、變換、轉化等常用的數學思考方法。

3.運用多元化教學，實現教與學的最佳結合

在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。為了讓學生有效地參與學習活動，我們可以這樣開放教學：

一是指導學生課前先學，讓學生學會提綱挈領、抓重點、寫好老師精心設計的導學案。二是引導學生課中再學，采取小組合作、全班合作、師生共同合作的學習方式；著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知；通過“提出問題——嘗試探索——討論交流——明理開竅”的學習過程，激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力。三是合理的評價與反饋。評價是引領，評價是激勵；對課堂上學生精彩的表現，老師要及時給予評價，加以鼓勵；完善小組評價機制，適當給小組加分；在課堂教學中教師組織學生認真傾聽，積極進行評價、補充、質疑，充分發揮學生的主體作用，及時對教學內容進行知識盤點和課堂檢測。

三、堅持因材施教，實行分類指導

實施小學數學素質教育要考慮學生的個體差異，在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。合作學習給每位學生提供了匯報交流的機會，尤其是學習不好的學生，在小組合作學習勇于發言，不僅說出了自己的想法，又能得到其他組員的幫助；在全班合作交流中，又能代表小組展示自己，為小組爭得積分，這樣極大地調動了他們的學習積極性。對學有余力的學生，在課堂上可以回答難度大的問題，可以補充幫助其他同學；在練習上做一些難度較高、綜合性較強的題目；在形式上可以組織他們參加數學課外活動和數學競賽。這樣，每一個學生的數學素質都得到全面的提高。

四、改進教學評價，樹立全面質量觀

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。不要以統考、升學考來束縛廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生學會計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養學生的學習能力，讓學生學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次的相對評價為教學目標達標成度的水平評價。從學生的學習態度、課堂反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發展。

（作者單位：廣東省深圳市錦田小學）

責任編輯 王愛民