如何利用鄉土資源提高幼兒在語言活動中的注意力

侯春燕

摘 要： 農村有許多得天獨厚的鄉土資源，這些資源蘊含豐富的語言知識，農村幼兒教師要巧借這些資源，因地制宜地引導幼兒進行語言活動，并尋求有效的方法吸引幼兒的注意力。作者介紹了在利用鄉土資源提高幼兒在語言活動中的注意力的心得。

關鍵詞： 鄉土資源 語言活動 幼兒注意力

陶行知是我國“創造教育”和“生活教育學說”理論與實踐的開拓者。陶行知指出：“生活即教育。”“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”這就告訴我們，教學只有貼近生活，才能有效激發幼兒的學習興趣，才能提高幼兒的學習注意力。我園地處農村，有著得天獨厚、豐富的自然資源，這些資源同時蘊藏著無窮無盡的教育資源，讓孩子們有更多的機會融入大自然中，和花草為伍，看蟲兒嬉戲，為幼兒語言活動的開展奠定物質基礎，也為實現低成本、高效益的幼兒教育創造條件。那么如何才能將這些富有特色的鄉土資源融入語言教學活動中，提高幼兒的注意力呢？

一、鄉土資源的類型

（一）傳統農具、生活用具。

在農村，許多人在生產、生活過程中會利用以當地的材料發明制作的工具。如各種石磨、泥質的瓦盆、木制洗衣盆、鐵錨、竹簍、雞籠等。隨著社會的進步，生活水平的提高，這些東西逐漸被現代工具所代替，幼兒很少見過這些東西。因此，我們可以收集農民丟棄的勞動生活用具，讓孩子觀賞，還可以動手操作，了解工作原理，感受勞動人民的辛勤和高度智慧。

（二）當地農作物和野生動植物。

農村的田野里一年四季都有著不同的風景，如碧綠的小麥、金黃的油菜花、金燦燦的稻穗……這些農作物蘊含著豐富的自然知識，通過觀察農作物，孩子們了解了不同植物的種植手段和生長過程，懂得了植物的基本構成及葉子的不同形狀。野生在小道旁的蒼耳、蒲公英，是孩子們最愛的玩具，在玩中孩子們輕松了解植物的傳播途徑。小動物們是孩子們最好的朋友，他們不斷觀察探究。在這個過程中，孩子們對《小蝌蚪找媽媽》的故事有更深的體會，也對小烏龜的防身術了如指掌，他們變得更熱愛身邊的動物。

（三）農村的自然環境。

《綱要》指出，幼兒在語言教育中要親近大自然。因此，我們要充分利用現有的資源，創設多種機會讓孩子走向農村這塊廣闊的大天地，放開手腳讓孩子充分去田野里觸摸、嘗試、探索、發現。我園周圍就有成片的田野和果園，我們根據季節特征，有意識地為孩子創設田間觀察和勞作的機會，感受農村自然環境中一切美好的事物，讓孩子在與大自然接觸的過程中，自發探索、提出問題、尋找答案。

二、鄉土資源在幼兒語言教育中的實施

（一）從幼兒的興趣著手，吸引幼兒注意力。

興趣在幼兒的學習中有著特別重要的作用。幼兒雖然年齡小，控制力差，但是對事物有興趣，就能自覺地控制自己的注意力，并產生欣慰、快樂的情緒，抑制疲勞，克服困難。對于農村的孩子，一些常見的作物種子，野生的小動物，家中的一些農用工具等在他們身邊隨處可見，都是他們感興趣的事物。為此，我們開展了《說說我喜歡的農作物》活動，在家長的配合下，請幼兒帶一種農作物來校，在活動中以“小老師”的身份向大家介紹：“這是什么？長什么樣？有什么用？……”化客為主，讓幼兒以主人翁的身份參與活動，收到了出乎意料的好效果。在活動中，幼兒爭先恐后地發表自己的意見，且耐心傾聽他人的介紹，注意力前所未有地集中。

（二）充分運用課外資源，吸引幼兒注意力。

自然界中蘊含著豐富的知識，這比書上的更為生動，對孩子的吸引力是無窮的。例如：在開展語言活動《拔蘿卜》時，我們特意選在蘿卜收獲的時節，帶幼兒來到幼兒園的種植園地，讓幼兒體驗拔蘿卜的樂趣，有選擇地將大蘿卜留下，用在課堂教學中，配合故事中的人物、動物手偶，激發幼兒的參與熱情，吸引幼兒的注意力。

（三）營造課堂神秘氣氛，吸引幼兒注意力。

3—6歲的幼兒處于對新事物的探索階段，對新奇事物特別感興趣，因此，教師要營造神秘氛圍，引起他們的注意，激起他們的興趣，使他們主動投入活動中。例如：語言活動《小蚱蜢》，蚱蜢在農村的草叢中隨處可見，活動前我抓了幾只蚱蜢，并采集了狗尾巴草藏在箱子中。活動一開始，我先以神秘的口吻說：“今天我們請來了一群好朋友，它們有著綠色的身體，不愛走路愛跳躍，猜猜它們是誰？”孩子們的注意力馬上就被集中了起來，當我從箱子中拿出裝有蚱蜢的瓶子時，孩子們的目光更是牢牢地盯著我，期待著我接下去又會拿出什么好寶貝。這時不用教師過多的語言提醒，孩子們的目光就會隨著教師的動作、語言而不斷轉移。隨著狗尾巴草的出示，形象生動地幫助幼兒記憶了兒歌。等到幼兒學會兒歌后，我又拿出事先準備好的狗尾巴草，兩兩一組讓孩子們進行游戲，孩子們的注意力更集中了，學得也更快樂了，這比單純的觀察圖片等更有效。

總之，幼兒注意力的培養應該是一個逐步發展的過程。老師不應該操之過急，要遵循幼兒注意力的發展規律，循序漸進地培養。作為農村的幼兒教師，我們更應善于發現和利用自然資源，讓這些農村的“瑰寶”得到充分運用，以不枉大自然賜予我們這些優厚的條件，更好地體現陶先生的活教育思想。大自然是農村的歡樂之源，農村自然資源與民間教育素材還有許許多多，只要我們有善于發現的眼睛，就會彌補農村幼兒教學的不足，組織和開展豐富多彩的幼兒活動，給農村孩子帶來無限快樂和情趣，使其成為吸引幼兒注意力的一道“亮麗風景”。

參考文獻：

[1]溫智玲.鄉土資源的類型和價值[J].學前教育，2008（5）：34-35.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）.