關于有效開展綜合實踐活動的幾點思考

孫輝

新課程改革推行已近十個年頭了，綜合實踐活動這門課程是新課改中出現的一個亮點，它以全新的學習領域、全新的學習方式和全新的評價方式，與學校、老師和學生進行著親密接觸。綜合實踐活動課程以學生為主體，強調學生的主動參與和探究。但是在實施過程中，往往會出現流于形式、走到哪算哪、虎頭蛇尾等現象。作為一名專職的綜合實踐活動老師，我時刻都在思考和探索有效開展綜合實踐活動的方法和策略。

一、紀律保駕護航

綜合實踐活動課與其他課有明顯不同，一般其他課的活動地點就在教室，相對來說比較可控。而帶領學生開展綜合實踐活動的時候，我們要時時跨出校門、走向社會，親身實踐，嘗試體驗，因此不可預設的一些困難也會接踵而至。比如有的小組一開始工作就沒有計劃性，隨心所欲；活動的時候不會自我管理，完成任務的時候拖拖拉拉；不愿親近和觀察周圍的世界，懶得動腦跟在別人后面人云亦云，等等。針對上述現象，我覺得制定嚴明的紀律必不可少。

我國有句古話：“沒有規矩，不成方圓。”我在帶學生開展綜合實踐活動的時候，在制訂小組活動計劃之前都會先組織每個小組制定組內的規章制度，紀律制定好之時就是紀律開始生效之時。一般每個小組制定的紀律無外乎有以下這些。

1.課堂紀律方面：上課認真聽講，積極發言，不做小動作；小組討論時要在組長組織下輕聲討論，不得討論與小組討論話題無關的內容，要在老師規定的時間內完成需要討論的內容等。

2.組員團結方面：小組成員之間要團結友愛，互幫互助；不能隨意打罵、諷刺、指責自己的組員；什么事情都要有商有量，不能把個人的意志強加到某一位同學身上等。

3.執行任務方面：按時完成小組分配的任務；遇到困難不輕言放棄，與自己的組員商量解決對策，等等。

紀律制定好之后，組內就對照這些紀律，開始對每個組員進行考評。每組由專人負責對組員進行考核，組長由全體組員對其考評。我發現這樣做之后，學生做事的積極性和集體榮譽感明顯得到了增強，組內鬧矛盾的現象明顯減少了。莎士比亞曾說：“紀律是達到一切雄圖的階級。”我通過實踐體驗到了這句話的真諦。

二、贊賞不絕于口

綜合實踐活動為學生的創新品質形成提供了更寬松、自由的空間，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題、解決問題，想象力和創造力得以充分發揮出來。這時我們就要睜大自己的眼睛，發現那些“閃光的金子”，對學生的一些有創意的想法和做法大加贊賞，從而讓學生更加自信，繼而將自信轉化為實際行動，促使他們產生再研究、再創造的愿望，形成一種良性循環。

比如本學期我帶學生開展了以“食物的營養與烹飪”為主題的綜合實踐活動，學生在這個大主題下確定了各自的研究小課題，制訂計劃后都根據計劃開展研究活動，有的學生回去先查找了一些資料，并在家長指導下自己制作意大利面，并把自己的制作過程拍成了錄像，他在階段匯報的時候，把錄像帶了過來。我及時對其夸獎一番，對他付出的努力給予了肯定。之后，這個小組的同學的積極性較之前更高了，他們在后來的研究進程中，每每都會給我帶來驚喜。其他小組聽了也很是羨慕，之后他們以這一小組為榜樣，在接下來的活動中奮起直追。濃厚的研究氛圍就這樣營造出來了。

通過實踐，我發現：在老師的表揚聲中，學生的潛力會被充分挖掘出來，學生也變得更愿意向老師傾訴，與老師溝通。所以教師在教學過程中千萬不要吝嗇自己的贊美之詞。

三、方法貫穿始終

達爾文曾說：“有價值的知識是關于方法的知識。”綜合實踐活動是學生不斷生成問題、探究問題、解決問題的學習過程。在這樣的研究過程中，掌握方法很重要。在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，我發現：教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。在選題，方案制訂、小組合作、調查、采訪、觀察、實地考察、實驗、操作、資料搜集和整理、階段交流和匯報、制作成果等環節，教師都要滲透方法的指導。

比如學生在活動主題實施過程中大都有進行“調查”、“資料搜集”的要求，但究竟如何進行調查，怎樣進行“搜集資料”，學生并不是很明白，這就需要教師給予方法指導。如“搜集資料”可以為學生提供一些途徑：上網查找，提供百度、谷歌、搜狗、360搜索等可以參考的網站；到圖書館查找，提供可供查找的書籍；訪問專家，提供專家的一些資料，并指導學生全方位做好訪問準備；實地考察，提供可以考察的地點，指導學生做好考察記錄……這樣看起來好像是限制了學生的發展空間，但實際上是為了在較小的空間內使學生比較系統地認識問題背景和探究策略，促進學生開展有知識的活動，有理性的實踐，使實踐與探究更有操控性，更有教育意義。

綜合實踐活動為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，不再局限于書本知識的傳授。學生通過親身參與、主動探究，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題。教師在指導學生開展活動時，要用紀律保駕護航，用贊賞作為推進器，更要用方法全副武裝，讓綜合實踐活動真正落到實處。