植根鄉土，氤氳校園禮善之魂

秦雪峰

鄉土文化是我們祖先數千年以來創造的極其豐富和寶貴的文化財富，中國的鄉土文化源遠流長，是中華民族情感、道德傳統、個性特征及凝聚力和親和力的載體，也是我們開展校本德育活動不可或缺的精神資源。正如著名教育家陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學校。”在日常教育教學活動中，我們積極開發和利用鄉土文化資源，讓學生走出教材和校內資源的狹隘視野，使學校德育活動變得更加生活化、形象化，更好地增強學生的社會責任感，萌生愛家鄉的情感。

我校是一所農村學校，周邊蘊涵豐富的鄉土文化資源。這里有農村獨特而富有優勢的教育資源——農耕文化，有徐家灣新石器時代人類繁衍生息的圖景，有國家級非物質文化遺產——金村廟會，有唐代著名高僧鑒真大師第六次揚帆東渡的印記……構成了悠久的鄉土文化歷史。這些都是我校文化的根，成為學校“傳承千年鄉土文化，構建禮善和諧校園”的特色之源。實踐中，我們通過開展以下四個方面的工作，取得了一定的成績。

一、因地制宜，讓農耕文化提高禮善素質

我校有著獨特的教學環境和教育對象，在校學生大都為農村孩子。隨著城鄉一體化進程的推進，傳統的農業生產在孩子的心中已經漸漸淡化。我們搞農耕教育，不是為了培養學生當農民，更不是培養學生使用農具，而是要讓學生真正感受到農民勞作的艱辛，學習農民身上的厚重、大氣、善良、純正、勤勞……使他們具有超然于社會上普遍存在的急功近利、爾虞我詐等。為此，我們帶領學生走進毗鄰學校的蘇州江南農耕文化園，通過活動與探究，了解農業工具和勞作方式，從而熟悉父輩們的農耕生活。學校邀請了老農民伯伯到校，為學生講述農作物栽培、管理、收獲的經驗與感受，體會農業耕作的艱辛，感受世界萬物生命的輝煌。我們在學校專門開辟了農植園，組織學生進行蔬菜種植，讓學生接觸最原生態的農耕文化，拓展學生發展的生態空間。在對學生的社會實踐調查中，有的家長給學校留言：“剛開始活動時，我很擔心影響孩子的學習，可現在，我發現孩子變了，變得不懶散了，做事也有責任心了，在學習上也更勤奮了。”“我是一個農業承包大戶，通過你們學校組織開展的實踐活動，現在我和孩子有了更多的共同語言！如今，孩子不僅對我的工作越來越關心，而且樂意幫我們做事了！”

二、因時制宜，讓鄉土書香溢滿禮善校園

我校多年來一直倡導書香校園建設，開展“營造書香校園”、“師生共寫隨筆”、“聆聽窗外聲音”等活動。開展書香校園建設，對培養學生的閱讀習慣和能力，感受鄉土文化的魅力，提高學生的人文素養，具有十分重要的作用。在校本研討活動的基礎上，我們依托本地地域文化資源，組織老師多次利用課余時間走訪東渡苑、金村古村等地，通過查閱各種資料書籍，根據學生的知識基礎和能力差異，編寫了融歷史性、人文性和知識性于一體的校本鄉土閱讀教材《新綠輕黃》。在此基礎上，我們根據學生的年齡特點，充分利用晨讀、閱讀課、班團活動課、中午自習、學生課余等不同時段，堅持滲透鄉土文化教育和“明禮向善”核心價值觀教育，開展了行之有效的書香校園誦讀活動。“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城”（郭沫若）。“馬隊文人集，中行舊德多。客尋朱扈渡，我敬老烏窠。占畢家家墨，機絲處處梭。側聞苦早潦，生計近如何”（翁同龢）。在朗朗的誦讀聲中，讓學生感受到了鑒真東渡的矢志不渝，感悟到了金村古村的善德遺風。

三、因課制宜，讓鄉土文化拓展學科課程

學科課程的拓展是完整的課程體系建設的重要組成部分，新課程理念給予了學校課程建設很大的改革與發展空間。在課堂教學中，適時地補充鄉土文化教育，緊密聯系學生生活經驗和個體差異，做到照顧眾多學習者的認知情景及學習特點，有利于學生了解當地社會與經濟文化的發展，有利于提高學生掌握本領與知識的能力。而教師積極地參與并投身鄉土文化的傳承與校本教材的開發研究之中，更使學校教育不斷適應社會多元化發展的要求。

我校的勞技課充分利用“針織之鄉”的優勢，發揮部分老師針織和編織特長，以教師的勞動技能引領學生在動手實踐中熟悉本地的傳統行業。數學課上，教師在講述《對圖形的認識》時，帶來了學生熟悉的生活用品：竹制衣架、搪瓷杯子、自制掃把等實物，讓學生在這些生活用品中尋找三角形、平行四邊形、圓形等。在政治課上，教師組織學生調查家庭收入情況與針織之間的內在聯系等，體會父母勞動的艱辛，感受祖國發生的巨大變化，而這些，恰恰是在教科書中無法深刻體會到的。

四、因人制宜，讓鄉風民俗傳遞民族精神

素質教育一直強調以學生為本，究其原因是每個學生都是活生生的人，具有與眾不同的個性和天性。因此教育就是一個適應和引領學生個性和天性得到更好的發展的過程。

生活在農村土地上的孩子，經過多年鄉風民俗的熏陶，他們具備了樸實、善良、勤勞、勇敢的精神。面對這樣一批孩子，我們利用國家級非物質文化遺產——金村廟會強化學生的民族精神意識。廟會是農耕文化遺留下來的文化載體和文化空間。先民們在“生命與健康”、“倡孝揚善、祛災避兇”等觀念的支配下，善待一切，關愛一切，在一定程度上引導人心向善。通過廟會，人們在緬懷先賢的過程中，受到民族精神的熏陶。我們通過實地走訪、參觀調查、座談講座等形式，對學生進行鄉風民俗的宣傳，使學生了解金村廟會的起源、內容過程和意義，這對于當前在價值觀念多元化、精神追求多樣化的背景下，引導學生堅持社會主義核心價值體系、弘揚以愛國主義為核心的民族精神具有重要意義，培養了學生對家鄉的熱愛之情。

我們常說：用身邊的事教育身邊的人。近幾年來，隨著校園文化建設的推進，我們信手采擷學校周邊的鄉土文化，用家鄉人、家鄉事、家鄉純樸的鄉風民俗開展教育教學，為提升校本德育的實效，做了有益的探索。學校開展豐富多彩的、具有濃厚鄉土文化氣息的德育活動，可以讓學生從中汲取養分，讓他們的行為舉止、學養德行深深烙上鄉土文化的禮善印記，從而凸顯我校的德育個性。