奏響小學英語教學和諧發展的樂章

朱敏

摘 要： 激發小學生學習英語的熱情，讓學生積極主動地、快樂地學英語，需要撥動教師“思想”、“智慧”和“責任”的“情”弦，需要彈起學生“興趣”、“自主”的和弦，實現教學相長的和諧樂章。

關鍵詞： 小學英語教學 和諧發展 師生情弦

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”贊科夫強調：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教育就是激發、喚醒受教育者心靈深處隱匿著的需要，并積極引導培養，內化成持久穩定，內化為積極向上的恒久動力的教育活動。在小學英語教學中，雖然教師，學生和家長的那根“痛”的“情”弦不再被觸及，但其依然駐存在心底的某個角落，時不時地給我們帶來困擾。如何讓小學英語教學充滿活力，撥動師生心底美妙的“情”弦，共同奏響一曲小學英語教學的美麗華章。

一、撥動教師的“情”弦

教育家贊科夫說：“課本知識沒有經過教師情感的加溫，那么這種知識的傳授越多，你的學生將變得越冷漠。”在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然是冷漠的。教師毫無激情地講課，學生必然毫無激情地聽課；教師無真情地講課，學生必然無表情地聽課。沒有激情，課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也會背對背。

（一）撥動“思想”的“情”弦。

小學英語教學，看似簡單，但將這些簡單的內容轉化為學生的需要，卻是一個復雜的過程。我們要在思想上要重視起來，不能被簡單的假象蒙蔽眼睛，松懈對教育的追求。

小學英語教學水平的不斷提升，現代教學技術的使用，傳統的枯燥乏味、機械訓練的英語教學已較少出現在英語課堂上了，但“進化”了的教學方法或手段卻重復地使用，實際上也不能滿足學生的需要。如在教授牛津小學英語3B Unit4中的數詞時，教師將1至12分階段地在數物品中進行學習，并不斷更換不同的物品，學生學習效果很好，情趣很濃。但教師在復習這些數詞時一直使用同樣的方法，最后導致學生興趣降低，不能使學習的內容得到很好的鞏固，最終影響到學習效果。如果教師能在后續的復習鞏固中采用不同的方法，如游戲、比賽等，就會使本節課的教學達到理想的效果。

對待英語教學，除了要在思想上重視外，最重要的是要形成自己獨立的思考，得出自己獨立判斷的結果，有自己的教育思想。

（二）撥動“智慧”的“情”弦。

智慧不是技巧，更不是雕蟲小技，有智慧的老師在課堂上擁有可供發揮能動性的自由度，從而真正做到親切自然，游刃有余，使課堂散發出磁性和魅力。

新課程強調教學要有充分的預設，但更凸顯教學過程中的自然生成。在教學動態過程中生成的教育資源往往蘊含寶貴的教育價值。如在引出并教授生詞“chair”時，我利用問句“Where is the shirt？”引出“Its on the chair.”，從而學習“chair”這一單詞。一名同學倉促地回答：I can see a shirt.老師沒有立刻受學生回答的干擾，而是很自然地對這位同學說：Me too.But where is it now？讓同學重新思考。教師和其他同學未因該同學的走神而受影響。這種教育的現象時常存在于課堂教學中。只要謹慎應用“小智慧”，就能成就“大教育”。

有智慧的教育對教師的要求是多方面的，要求教師在教學中尊重和理解每一位學生，能激起學生的學習興趣，給學生情感的支撐，引導學生進行創新，達到以靈性啟迪學生悟性的境界。

二、彈起學生的“情”弦

（一）以興趣為先導，促進學生主動發展的“情”弦。

沒有興趣，就沒有學習，這是小學生學習英語的主要特點。因而，激發學生的興趣，使其產生內在的學習需要，是促進學生主動發展的前提。

1.將教學內容和實際生活相結合。美國著名心理學家布魯納曾說：學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。教師把教材內容與實際生活和學生的直接經驗緊密聯系，從學生的親身體驗出發，激發學生的學習興趣。

如在教授牛津小學英語“In a toy shop”一課時，我要求學生帶來自己的玩具，目的是創設一種真實的交際情境，讓學生感知語言并運用語言。當學生談論自己熟悉的玩具時，孩子既學到了語言，又增進了師生、生生間的相互了解。學生興奮的樣子、自豪的表情，讓我們為之欣慰，學習已不僅僅局限在課堂小天地中了。

2.開展形式多樣的教學活動。小學生的有意注意時間短，并且以具體活動思維為主，豐富多彩的動中有靜、靜中有動、動靜結合的活動，有助于激發興趣，促進思維的發展。如在教授各種顏色的時候，我故意穿一身色彩鮮艷的衣服，帶領學生學習單詞。學習完后，用一首colour song鞏固所學的生詞，并給學生呈現不同顏色的物品，讓學生給其配以合適的顏色，最后自己動手圖顏色。整節課圍繞顏色來教學，采用不同的教學活動，既符合學生的年齡特點，又符合學生的認知特點。

（二）營造積極的課堂氛圍，保障學生主動發展的“情”弦。

所謂課堂氛圍，是指影響學生學習成就和品德的課堂風氣或氣氛。課堂氛圍不僅影響教學的進行，而且直接影響教學效果。所以，為了進行有效教學，需要師生共同營造積極的課堂氛圍。

1.情境創設要注重形象，要貼近學生的生活。教師要在學生已有生活經驗的基礎上，在情境中展開新內容的教學。如在創設買水果的情境時，教師課前先布置孩子們和家人一起買水果，孩子們有了買水果的經歷，課堂上就能輕松自然地運用所學英語進行交流應用。

2.教學過程要隨機調控，形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展、隨意漫談。教師要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生認知，領悟歷史教育的真諦，從而完成課堂教學的最高任務——運用知識培養人。

參考文獻：

[1]有效教學要關注情感的教育.教育導刊，2011.10.

[2]小學英語教學策略.上海外國語出版社，2010.6.