農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀分析及對策研究

王婷

摘 要： 英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。本文從提出問題和分析問題入手，介紹了幾種可操作的訓練方法和評價方式，旨在通過課堂教學實踐，指導學生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語寫作教學 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)對策

英語新課程標準指出，英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在英語學習中是相輔相成、互相促進的，英語寫作是中學生學習英語必須掌握的一項基本技能，體現(xiàn)了學生綜合運用語言的能力。

一、農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀分析

（一）受漢語影響較深，使用中文句式，采用中式翻譯。

由于長期受漢語結(jié)構(gòu)和思維習慣的影響，不少學生在寫作時常常寫出漢不漢、英不英的句子。

（二）單詞不熟，詞性不清。

許多寫作能力差的學生的單詞關(guān)往往是阻礙寫好作文的原因，在學生的作文中，隨處可以找到單詞拼寫錯誤的地方。

（三）時態(tài)混亂，語法不清。

學生在拿到作文題目時總是不假思索，拿起筆就亂寫。

（四）審題馬虎，文體不清，格式不對。

部分學生不認真審題，沒有認真分析所給材料的重點和主干，忽略重點情節(jié)的表述，而對細枝末節(jié)的東西大加渲染，這就是我們常說的“走了題”。還有一些學生不能根據(jù)命題要求，無法用相應的文體完成寫作。

（五）邏輯不清，銜接不當。

許多學生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙寫作，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當。邏輯不清，層次感不強的文章一樣難取得好的分數(shù)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中學生寫作能力的方法和策略

（一）打好基礎，強化詞匯記憶。

文章是由句子構(gòu)成的，句子是由單詞和短語構(gòu)成的，所以不斷擴大學生的詞匯量對寫作很重要。而記單詞是學生最怕的事情，在平時的教學中，教師可以教授一些單詞記憶的方法，如利用口訣，或通過游戲記憶單詞。

（二）加強英語時態(tài)的系統(tǒng)講解和學習。

對于大多數(shù)農(nóng)村學生和少數(shù)民族學生來說，如果要求他們掌握英語的五種基本句式，可以說是一件非常難的事情，因為他們學習漢語還存在很大的問題，所以筆者沒有采取這種方法，在教學中，筆者特別注重時態(tài)的系統(tǒng)講解，讓學生理解每一個時態(tài)，并用每種句式進行造句。

（三）充分利用課文，提高學生寫作能力。

1.仿寫課文。讓學生模仿范文是一種實用的方法。學生剛寫作時，不知如何下手，該用什么句型，內(nèi)容如何安排，這時教師可給學生一篇范文或充分利用教材中好的閱讀理解文章，讓學生在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內(nèi)容。通過仿寫課文，一方面能幫助學生學習和掌握不同體裁的寫作特點與技巧，另一方面課文中的詞匯、句型得到鞏固和強化，由領(lǐng)會到活用，從而提高學生在語篇情景中運用基礎知識的綜合運用能力。

2.縮寫、擴寫課文。指在細讀課文的基礎上，寫出原文的大意，省略掉細節(jié)和過程，用自己的話準確而全面地表達原文的意思，從而形成一篇源于課文而又不同于課文的新的文章。這樣做能提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。而對于擴寫，教師可提供學生一些關(guān)鍵詞，然后讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞擴寫文章。

3.結(jié)合實際，學以致用。用學過的知識要求學生寫一些生活中的常事，對學生的寫作能力大有益處。如在學習了請假條的格式后，筆者要求學生用英語寫請假條；學了英文書信的寫法后，筆者要求學生用英文寫E-mail給他們的朋友；學了日記的格式后，筆者要求學生堅持每周用英語寫一篇周記，充分地把教材利用起來。

4.翻譯（中英互譯）。在教學中，教師可用課本中的重點詞、詞組、短語讓學生進行翻譯造句，比較兩種語言的差異，使學生更理性地學習英語，掌握英語表達法。教師在教學中可設計最容易出錯的句子，讓學生進行中英互譯。還可以把課外閱讀訓練中的好句子摘抄下來，作為家庭作業(yè)，要求學生翻譯成中文，翻譯得多了，造句和寫文章就容易了。

（四）培養(yǎng)學生良好的語言積累習慣。

寫作是一種語言輸出形式，現(xiàn)代語言學習的理論告訴我們，大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能，即告訴我們積累在語言學習中的重要性。筆者是從以下幾方面進行的：

1.要求學生每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯，還要求學生給出與單詞有關(guān)的同義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的擴充。

2.要求學生多閱讀，廣泛的閱讀可使學生開闊視野，豐富知識，為寫作提供必要的語言材料。在閱讀的過程中，多積累重點詞匯、習慣表達、典型句子和精彩段落，日積月累，積少成多，并讓他們經(jīng)常翻閱，這樣可以擴大詞匯量，增加知識儲備，有效地減少文章中的病句，為寫作打下良好的基礎。

3.要求學生平時多背誦所學課文中的典型佳句、主旨段落和有較多短語句型的段落，這樣做可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，并培養(yǎng)語感。

（五）重視寫作技能，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

在平時的學習和訓練中，如果多給學生一點時間，大多數(shù)學生還是能寫出點東西的。但每當?shù)搅丝荚嚨臅r候，有許多學生因為各種原因?qū)懖怀鲎魑模栽谄綍r的教學中，教師還應該注意培養(yǎng)學生的應試技巧，如：（1）細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前，要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內(nèi)容作具體分析，確定寫作的方向和采用的作文體裁。審題的好壞決定著整篇書面表達的成敗。（2）結(jié)合寫作要求，構(gòu)思作文輪廓。（3）全力擬寫，一氣呵成。（4）斟酌詞句，認真核對修改。在平常的教學中，筆者每周會抽出一節(jié)課進行寫作訓練。

（六）重視講評習作，及時反饋。

一門課程需要不斷進行評估和完善。對每一次作文，教師都要花費精力用心去批改，歸納出帶有普遍性的錯誤。在講評中，教師要針對那些普遍性錯誤，強調(diào)正確的表達方式，力求表達方式的多樣性，決不敷衍了事。

寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步提高的過程，也是一項艱巨的任務。在外語學習過程中，加強寫的教學，對中學英語教學的各個方面都起著巨大的推動作用。這不僅需要教師有計劃，更要有耐心。同時，學生的自我要求、自我努力也尤為重要。他們應在教師的指導下，遵循一定的規(guī)律，掌握一定的方法，持之以恒，不斷積累，長此以往，寫作時就會得心應手，取得預期效果。