自主學習在高中英語教學中的應用

趙北星

摘 要： 高中英語教學主要培養學生的自主學習能力，教師要積極轉變教育觀念，培養學生的自主學習意識。在課堂教學上要為學生創造自主學習的機會，創設情境，激發學生自主探究學習的興趣。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 自主學習 應用策略

自主學習能力的培養是新課改的重要要求。高中英語教師要把培養學生的自主學習能力作為教育的重要內容，通過有效措施，使學生學習的獨立性和自主性得到發展，使學生通過不斷觀察、體驗、探究等過程，自主探究知識，獲得學習潛能的發展，促進自主學習能力的提升。自主學習方法，是對傳統學習方式的極大改革，具有極大的優越性，是適合新課改英語教學的，能夠促進課堂教學的發展，使學生的綜合素養得到全面提升。

一、解讀自主學習

建構主義認為，學習是學習者主動努力，構建自己知識體系的過程，學習的過程應該是主動的過程，而不應該是被動接受知識的過程。自主學習是指在一定的學習條件下，學習者根據自己的意愿，主動進行學習，這種學習方式是與傳統被動學習的方式相對的，是符合建構主義觀點的。自主學習是學生進行自我導向、自我刺激、自我控制的學習，通過大量的觀察、實驗、研究等，獲得知識、提升能力的過程。

自主學習具有以下特點：自主性特點、民主性特點、過程性特點、獨特性特點及問題性特點。所謂的主動性特點，是指學生對學習知識充滿興趣，主動投入學習，不斷探究，獲得成長。所謂的民主性特點是指在自主學習的課堂教學中，師生之間是民主平等的關系。在教師的引導下，學習者確定自我學習的目標，能夠確保學習進度，并進行相應的學習評價，自主發表自己的觀點態度，師生之間、生生之間完全是民主平等的。所謂的過程性特點，是指學生在自主學習的過程中需要經歷探究學習，在該過程中，學生的情感體驗、認識觀價值觀、學習效果都能得到發展。所謂的獨特性特點，是指在自主學習的過程中，每個學生都是獨特的自我，學生的個性差異可得到充分尊重，教師要尊重學生個性的獨特性，為學生的個性發展創造機會，使學生獲得創造性的發展。所謂的問題性特點，是指在自主學習的過程中，學生積極主動發問，不斷提出問題，使自己的問題意識得到加強和培養，在問題意識的驅動下，不斷探究，積極學習。

二、自主學習在高中英語教學中的應用策略

1.教師積極轉變教育觀念，培養學生自主學習意識。

要提高學生的自主學習能力，使學生進行自主學習，教師就要轉變自己的教學理念，認識到學生是學習的主人，徹底改變傳統一言堂的教學方式，把課堂讓給學生。教師要認識到高中生已經具有獨立學習的能力，要相信他們能夠通過自己的努力，完成教學任務，教師所要做的就是給學生以必要的引導和指示，使學生自主學習、自主發展。學生要認識到自己是學習的主人，要能夠積極進行學習方式的改革，徹底擺脫依靠教師講解學知識的被動學習狀況，要相信自己能夠通過自主學習獲得知識，提高能力，學生要徹底擺脫等、靠、要的思想，自主學習，積極探究，獲得自主學習能力的發展。

2.為學生創造自主學習的機會。

在英語教學中，教師要盡可能地為學生創造成功學習的機會。在進行課堂設置的過程中，教師要考慮學生的實際情況，設計符合學生實際水平的教學任務和問題，避免挫傷學生學習的積極性；要消除學生的心理障礙，使學生積極進入學習探究的過程中。這樣，自主學習才能得到貫徹與培養。

比如，為了培養學生的交際能力，教師應注重引導學生進行交際策略的學習和應用，重視引導學生在情境中進行語言表達的訓練。在每節英語課上要鼓勵學生進行1分鐘的演講，用3分鐘左右的時間做一組對話表演，鼓勵學生結合生活實際選擇話題，表達思想，人數不限。以此方式，提高學生的表達能力。在高中教材中，每一單元都有Speaking和Talking練習，教師可以引導學生按小組圍繞主題展開討論。閱讀課文話題安排Pre-reading和Post-reading活動，通過討論活動，教師可以把握學生對話題的了解程度，同時學生也能進行交流訓練。在自由討論中，學生學習英語的興趣可以得到極大的發展，同時學生也能夠初步了解文章的意思。在這個過程中，學生的自主學習地位得到突出，學生有了更多自主學習的機會，以發展自己的自主學習能力。

3.創設情境，激發學生自主探究學習的興趣。

學習興趣的培養，是學生進行自主學習的內在推動力。學習興趣一旦形成，學生就會產生強大的求知欲望并主動學習。因此，教師通過有效策略，提高學生的自主探究學習興趣是很重要的。激發學生學習興趣的方式很多，其中創設情境法是比較常用的。創設情境可以用生動的語言創設，也能通過多媒體創設，創設的方式是很多的。教師要結合教學內容和學生的學習實際情況，選擇合適的方式。

比如，在教學人教版高中英語必修3的情態動詞must 和has/have to時，教師可以為學生創設導入情境，激發學生的自主探究興趣。情境如下：One night，Mr. Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr. Black hurt badly.He was sent to the hospital.教師要引導學生根據這個情境描述，進行評述活動，通過評述的方式，練習使用這兩個情態動詞。其中一個學生作了如下評述：He must obey the traffic rules，but he didnt.Now he has to stay in the hospital.此時，學生已明白了must 表“主觀”，has/have to表“客觀”。這種教學對于激發學生的學習欲望具有積極的作用，學生在興趣的引導下，可以進行創造性的學習，遠比教師的單方面講解知識內容效果要好。在此基礎上，教師可以進一步提出問題，引導學生進行語言訓練。比如What must he do？What did he have to do？這樣，學生就能展開思維飛翔的翅膀，在想象和創造性的描述中進一步掌握這兩個情態動詞的用法。學生自主學習的能力，以及探究能力、思維能力都能得到鍛煉。

總之，在高中英語教學中，教師要積極轉變教學觀念，認識到學生學習的主體地位，把課堂還給學生，引導學生進行自主學習。學生要認識到自己是學習的主人，努力實現自主學習、自主探究，只有這樣才能培養學生的自主學習能力，才能徹底改變學生被動學習的狀況，才能使學生學會學習、學會發展，這對學生的成長、對英語教學效果的強化都具有積極的意義。