淺談閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

李之停

摘 要 語(yǔ)文課堂教學(xué)的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，宏觀調(diào)控教學(xué)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣才能少走彎路。而好的切入點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。學(xué)生從切入中學(xué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想、方法，可以習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，可以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 題眼；主人公的精神品質(zhì)；中心句；文章的線索；疑難點(diǎn)；興趣點(diǎn)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)是眾多教師最為困惑的的教學(xué)話題，閱讀究竟如何入手，才能讓學(xué)生輕松地喜歡上閱讀，從而領(lǐng)悟閱讀的真諦，真正享受到閱讀的樂(lè)趣。尤其是現(xiàn)在的孩子，面對(duì)著如此龐大而的媒介資源，他們?cè)摵稳ズ螐摹Ｗ鳛楹⒆觽兊睦蠋煟覀兙透鼞?yīng)該給他們樹立高大而醒目的風(fēng)向標(biāo)，指引他們不至于迷失。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，不像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)那樣思路明晰。它的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，全面了解學(xué)生，宏觀調(diào)控教學(xué)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣才能少走彎路。而好的切入點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面入手。 一、從題眼切入

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過(guò)這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。那么教師在教學(xué)時(shí)，就以課文題目為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生閱讀興趣之門。如：在教學(xué)林海音的《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》一文時(shí)，這樣的課題首先是耳目一新的，學(xué)生在閱讀之前，就心存懷疑，他們之間有什么關(guān)聯(lián)，為什么冬日的陽(yáng)光下會(huì)出現(xiàn)駝隊(duì)，我們也有童年但是駱駝隊(duì)的出現(xiàn)似乎有些離譜。然后學(xué)生就會(huì)互相議論，作者的童年正是在嚴(yán)寒這就將學(xué)生的讀、疑、析、議進(jìn)行了完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、從主人公的精神品質(zhì)切入

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過(guò)具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。如：在教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，就可以從霍金的精神品質(zhì)切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據(jù)，最后得出結(jié)論——人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。因此，文章的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、從中心句切入

中心句對(duì)文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，先抓住了概括段中的中心句“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”然后再讓學(xué)生自讀、自悟，課文從哪幾個(gè)方面寫出了西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。再讓學(xué)生合作探究每個(gè)方面又是主要抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫的？這就為合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。

四、從文章的線索切入

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無(wú)章。抓住了文章的線索，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會(huì)走彎路。如：在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點(diǎn)，再層層深入的進(jìn)行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？作者通過(guò)朗讀，分析解決疑問(wèn)后，會(huì)再疑，為什么兩次去同一個(gè)地方看到的景物卻不一樣。學(xué)生又會(huì)通過(guò)朗讀、再議……睢！只要抓住了這條線索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更輕松了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也突破了。

五、從疑難點(diǎn)切入

精心閱讀往往會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的民主與互動(dòng)。如：在教學(xué)《玩出了名堂》一文時(shí)。就可以從“名堂”一詞入手，我們平時(shí)生活中所說(shuō)的名堂是指什么？（指花樣多、點(diǎn)子多）課文中的名堂指的是什么？（列文虎克發(fā)現(xiàn)了微生物世界）此時(shí)疑問(wèn)產(chǎn)生了，他玩都能玩出這么大的名堂呀！學(xué)生就會(huì)半信半疑了，然而通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不得不佩服列文虎克善于觀察、思考、創(chuàng)造的精神。也確信這是列文虎克在玩耍中創(chuàng)造的奇跡。這樣師生互動(dòng)交流的積極性就得到了充分的體現(xiàn)。

六、從興趣點(diǎn)切入

興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力，趁興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如：在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生自己先做做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的興趣一下子就被點(diǎn)燃了，都不約而同地談起自己自己試驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生就很愉快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

總之，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生讀、疑、析、議的能力得到了完美的體現(xiàn)。因此需要我們不斷地鉆研教材，才能找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)。

我們常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，孰不知“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂教學(xué)中的精彩往往來(lái)源于課外的功夫：來(lái)源于教師豐厚的文化底蘊(yùn)，來(lái)源于教師獨(dú)到的教材解讀，來(lái)源于教師精心的教學(xué)預(yù)設(shè)……我們追求精彩的生成，但不可忽視精心的預(yù)設(shè)，必須在備課上花功夫，尤其是要在解讀教材上下力氣。

我們?cè)趥湔n的時(shí)候往往關(guān)注怎么教、怎么學(xué)，具有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，卻很少思考教什么、學(xué)什么，總以為課文內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，缺乏鮮明的課程意識(shí)。一旦要你回答這篇課文或者這堂課究竟教什么的時(shí)候，往往模模糊糊，說(shuō)不清道不明，而“教什么”比“怎么教”更為重要。一篇文質(zhì)兼美的文章，當(dāng)刊載于報(bào)刊雜志上的時(shí)候，它具有閱讀價(jià)值：讀者從中可以獲得人生的教益，獲得精神的滋養(yǎng)；而當(dāng)它選入小學(xué)語(yǔ)文教材，成為一篇課文的時(shí)候，就不僅僅具有閱讀價(jià)值，更重要的是具有了語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值：學(xué)生從中可以學(xué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想、方法，可以習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，可以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，我們必須深入解讀教材，善于發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值。