談談初中英語教學中口語教學方法

摘 要 英語口語是衡量一個學生英語水平的重要標志之一，對英語不是非母語的學生來說，如何人為地創造英語環境，進而開展口語訓練，還有如何鞏固效果，形成學生熱愛說英語的長效機制，本文做了一些有益的探索。

關鍵詞 初中英語；口語教學；鞏固效果

我們知道，中學英語口語教學一直是我們英語教學的薄弱環節。近年來，這種現象逐漸得以改變，但是，就目前現狀看，中學英語口語教學還存在不少問題。其中之一就是初中學生學習了大量的知識后，不懂得該如何運用。比如時態，在初中已學了幾乎所有的時態；但能真正能運用時態來表達不同時間所發生的事情的學生卻少之又少，.那么該如何引導初中學生運用所學的知識來進行交際呢？下面讓我來談談我在口語教學的一些體會：

一、注重語言材料的積累

俗話說得好，“巧婦難為無米之吹”.要想讓學生開口說英語，他們如果不掌握有一定的語言材料，能說得出來嗎？那是不可能的事.因此，教師在英語口語教學中，教師必須注重學生語言本材料的積累.那么，如何教學學生進行語言材料的積累呢？我在實際工作中，主要做了以下兩方面的工作：

1.注重音標和單詞的教學，靈活地運用各種方法來教學

在教字母或音標時，教師可以讓學生自己制作字母、音標卡片來學習， 也可以讓他們做一些找朋友和打撲克牌等游戲，還可以讓他們進行分組練習.這些形式的練習能普遍提高學生的學習興趣。對于單詞的學習，比如一些交通工具、動物等的單詞時，教師可出示它們的模型、玩具等，然后讓學生說出或寫出相應的英語單詞.而對于一些沒有模型的物體，教師可以利用圖片、簡筆畫進行教學。當然，教師還可以利用幻燈片進行教學，如在講授有關weather內容時，則可利用投影儀打出晴天、雨天、刮風和多云的圖片，從而使學生能以最快的速度來掌握有關內容。

2.注重常用口語句子的訓練

在現實當中，許多的學生不能用英語進行交流，其原因并不完全是因為他們的英語知識差，相反有一些同學在英語筆試中的成績非常好，他們對于名詞單數變復數的規則背得滾瓜爛熟，對于動詞的過去式的變化規則也倒背如流.但是其英語口語就是跟不上，這究竟又是什么原因呢？我認為，除了部分學生是因為害羞不敢開口外，大多數的這些學生是因為還沒有掌握一定數量的口語句型.因此，當學生想用英語進行交流時，他們便拿不出任何句子了.這便是我們常說的啞巴英語了.

那么，如何解決這個問題呢？我認為，這時候教師就要要求學生背誦一些英語的口語句子，如1，有關關于介紹的句型

1.May I introduce Mr Smith我來介紹一下史密斯先生吧。 2.Allow me to introduce Miss Roseto you.請允許我把羅茜小姐介紹給你。

3.Let me introduce myself.我來自我介紹一下。

有關關于打電話的句型

1.Hello May I speak to Mr John喂！請約翰先生接電話.

2.Hold the line a minute.請稍侯.

3.This is Mr Smith speaking.我是史密斯先生。等等。

二、創設情境、角色扮演、激發興趣

英語教學應把學生所學的基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，教師應努力創設情景，采用角色演練的方式活化教材，讓學生在教師的指導下，在情景生動的氣氛中進行交際性表演。這樣可以淡化課堂意識，使學生猶如身處聽、說交際的舞臺。

如我在上“What were you doing”這一單元的第一課時，一進課堂我就問“Who can draw in our class？I want five students to draw some pictures on the blackboard.You can draw what you like.學生不明白我的意圖，但對在英語課上作畫是非常感興趣的，于是很快就有五人在黑板上畫出了書、花、貓、杯子、臺燈等圖畫。于是，我開始示范問：T：What are you doing，Xie Lin？ Xie：Im trying to draw a book.T：Its quite a nice book，But please dont play with my chalk.Xie：Sorry，I wont do it again. 學生回答不上來時，老師可稍作漢語提示，然后讓全班學生扮演Teacher，同講臺上的五位同學分別對話，接著讓一部分學生站在第三者的角度就“老師進教室時，學生正在黑板上畫……”這一成為過去的動作進行談論，水到渠成地由“現在進行時”引出“過去進行時”的學習。整個過程中，學生變成行的主體，扮演老師的角色，興趣激發起來了，口語操練自然容易了。

三、及時激勵，鞏固學生開口

為了保持和提高學生主動開口學英語的積極性，教師應及時捕捉有用信息，對學生的表現進行適度的鼓勵性評價，這樣有利于激勵學生開口學英語的積極性，從而不斷提高學生的口語水平。

教師的激勵性評價應注意把握兩個方面：一是學習態度的評價。教學中應用心觀察學生學習的情況，并及時進行評價。表揚態度認真的同學和組并給予適當的獎勵，為其他同學樹立榜樣，以此激勵每個學生的開口學習積極性。對于個別后進生或態度不夠認真的同學，教師則應有意識地在以后的活動中給予適當的幫助，力爭達到全體學生提高英語口語水平的目的。二是學習效果的評價。學生以主人翁積極主動學習，對他們在學習活動中取得成績，教師應給予充分的肯定和積極的鼓勵。

口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現在，英語教學大綱也把英語口語能力定在首位，這對于我們缺少說英語環境的中國學生來說，練好口語是有一定難度的。這就對我們英語教學者提出了更高的要求，怎樣培養學生的口語能力。我認為，在整個課堂教學中，要始終把握住學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生要求學習的興趣，采取靈活多樣的教學方法，在調動興趣的過程中，培養學生的“自主意識”，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補充形式，這樣一定能達到我們預期的教學目的。

作者簡介：趙世收（1976-），男，壯族，天等縣寧干鄉初級中學，職稱：（中一），專科。