探討英語整體教學的方法

賈玉琴

摘 要 英語教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學，實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。

關鍵詞 整體性教學；整體設想；整體處理

英語教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學，整體性教學是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。筆者在指導英語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。

一、目標和課堂教學控制的整體設想

根據大多數學校學生和英語教學的實際，筆者提出了完成普通高中英語教學基本目標的架構設想。

（1）Students：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都能夠達到金字塔頂，這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落腳在學生的大多數。

（2）Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生，嚴格有序地控制課堂教學過程。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度。

（3）Classroom activities：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主。教師的講授和教師與個別學生的活動要盡量少。

（4）Information：課堂教學要以完成教材內容為主。但是，必須通過課堂教學養成聽讀說寫的良好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內容，以使學生能根據各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教學多層次發展局面。

以上4個三角形構成像一艘船的圖形。下面3個三角形是基礎，即課堂教學。上面的倒三角形就像船的風帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導），通過自己的努力，帶領學生順利向英語世界航行。

二、對每個單元教學的整體處理

根據新編高中英語教材單元編寫的特點，筆者提出充分體現大綱的目的。發揮教材作用，整體處理單元四種課型的“三項目標，一個主旋律和幾項主要操 練形式（簡稱三—幾）”教學指導意見。

1.DLALOGUE

三項目標：

①日常交際用語（結合教學大綱，根據對話內容確定）。

②對話中的重點詞匯和語言結構。

③為閱讀課作準備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備）。

一個主旋律：

聽說（聽說技能的落實）。

幾項主要操練形式：

聽錄音，模仿朗讀對話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據情景編對話等。

2.READING

三項目標：

①閱讀理解（理解課文大意和細節，把握課文的結構關系）。

②課文中的部分重點結構和詞匯。

③閱讀技巧（結合課文特點，采用適當的閱讀方式，讓學生通過實際操作和 教師的指導，掌握一些實用的 閱讀技巧）。

3.LANGUAGE

三項目標：

①語法或句型（單元教學的重點語法或句型內容）。

②課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。

③進一步鞏固課文內容（結合課文內容，進行語法或句型的教學和操練）。

一個主旋律：

練。

幾項主要操練形式：

機械和有意義的操練，閱讀及發現規律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。

4.REVISION

三項目標：

①聽力訓練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓練材料）。

②復習本單元的要點。

③口頭和書面表達（根據課本上的表達內容或根據課文和學生實際設計設計 的內容）。

一個主旋律：

及時評價和歸納的檢測。

幾項主要操練形式：

聽，聽寫，小組活動與討論，口筆頭相結合操練，提問與答疑等。

三、對教學內容的整體處理

筆者根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的3條意見。

1.自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。

adapt：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。

replace：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上的內容或練習形式和教學方法。

omit：對于不切學生實際的內容和教學方法就舍去。

add：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。

2.有區別地整體處理詞匯教學

傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。在指導高中英語教學中，筆者提出分3種途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題。

①對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。

②教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。以下2例中的生詞若提前教的話，學生學習兩段對話就會變得索然無味。

Lesson 9.Unit 3，Senior 1B …

Sara：What do you want to do next fall？

Yang：Pardon？Would you please say that again more slowly？

Sara：What do you want to do next fall？

Yang：Next what？I'm sorry I don't quite follow you.

Sara：What do you want to do next September.Do you haveany plan？Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B

Wang：Carl.what does"quake"mean，as in the word"earthquake"？

Carl：It means "to shake".So.in an earthquake，the earth shakes.

③有些詞語在教學過程中不必要數，可以留待學生自己去理解或查閱。

語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認為，整體教學方法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新的詞語的機會，以激發他們注意、思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。

3.粗線條地整體把握教學層次

整體教學要求教師的責任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，“教學生怎么看書？”和“怎么學習？”因此，教師應把握分寸地體現“宜粗不宜細”的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。對于教材內容和新出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住“度”。通常應按下邊的3個層次。

①主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構和詞語。

②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要求學生掌握和運用的教學內容。

③領會的內容和詞語：僅只要求學生領會的內容和詞語。不要求學生記憶和掌握。

英語教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。往往粗線條的教學風格，有利于啟動和提高學生的獨立思維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。