讓詞語教學綻放生命的魅力

黃國碧

摘 要 我一直不斷探索小學語文詞語教學，從“導、教、學、用”四個方面進行了一些嘗試，力求讓詞語教學課堂不再枯燥乏味，讓孩子們快樂學習詞語，快樂學習語文。

關鍵詞 小學詞語；教學探究

我國著名言語教學專家、教授李海林在其《言語教學論》寫道：“語文老師的一個重要職責就是帶領學生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會在學生的心中變得豐厚起來?！笨墒?，我在小學語文詞語教學的課堂上，常常看到不少老師寫出詞語，然后教讀詞語，之后請學生朗讀詞語，最后老師請學生簡單說說詞語意思或再讀詞語、抄寫詞語，教師的詞語教學就宣告結束。于是，那一個個原本生動、鮮活、充滿意蘊的詞語枯萎了，早早的讓孩子們喪失了學習語文的興趣。那么，我們怎樣才能讓字詞教學的課堂充滿生機和活力，讓孩子們親近字詞，熱愛語文呢？根據在長期語文詞語教學中看到的一些情況和一直以來的不斷探索，我從詞語教學的“導、教、學、用”四個方面進行嘗試，力求讓詞語教學課堂不再枯燥乏味，讓孩子們快樂學習詞語，快樂學習語文。

一、讓每一個詞語向我們款款而來

詞語不是一個個死的、無感情的符號，其背后蘊涵深厚的歷史文化底蘊和豐富的情感，我們老師首先要滿含敬畏的感情走進詞語豐富的情感世界，引導學生透過詞語去品味詞語中所蘊含的情和愛，受到詞語歷史文化的熏陶。這樣我們的詞語教學課堂才會生機勃勃，在學生的心中留下難以磨滅的印象。因此，老師要通過創設各種情境，讓學生反復醞釀、誦讀，用自己的心靈去觸摸詞語的情和味。

例如教學《草原》一課時，我讓學生充分地讀，通過讀有關詞語，體會其中蘊含的感情： 夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是：──依依不舍，難舍難分.課堂因此而變得鮮活與靈動。

二、讓朗朗的讀書聲響徹課堂

俗語說“讀書，讀書，不讀怎么叫讀書?！彼裕覀冊谠~語教學中要在孩子們對詞語的“讀”上下功夫，充分利用一切時間讓學生多讀。古人云“讀書百遍，其義自現”，要讓孩子們正確、流利、有感情地朗讀詞語，因為朗讀可以賦給詞語以生命，朗讀可以使詞語留給學生真切的感受。只有這樣，才能為以后讀好課文、讀懂課文打下堅實的基礎。

如在《火燒云》教學中，我不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當的問題導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒云的幾次變化？都是怎樣描寫的？哪次變化給你留下的印象最深？讓學生運用多種方式去讀：朗讀、默讀、用他們喜歡的方式讀、重點的句子反復讀。通過讀理解課文內容，感悟大自然的美，激發熱愛大自然的情感。

“讀”不僅僅有助于把詞語牢牢地記住它，更重要的是能震撼學生的心靈，愉悅學生的身心，激發學生的想象，培養學生的語感。學生不是教會的，有些詞語只可意會不可言傳，讓孩子們在朗朗的讀書聲中去體會、去感悟，讓每一個早晨朗朗的讀書聲唱響孩子們的未來吧。

三、讓多媒體給孩子們鋪就一條通向未來的陽光大道（運用多媒體開展詞語教學）

以前沒有多媒體，老師遇到難以用語言描述清楚的詞語就束手無策，責任心強點的老師就自己手工制作或畫簡筆畫，現在有多媒體就好辦多了。

比如，我在教孩子孩子們《鳥的天堂》中有一個句子：“……我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只又錯過了那只……”。為了讓學生理解“應接不暇”一詞，在設計課件時，我有意識的安排鳥兒飛起的場面：先是一只飛起，接著又是兩只飛起，后來又是三只飛起……就這樣，鳥兒一批一批的飛起來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“應接不暇”的意思。

使用多媒體開展詞語教學，將詞語意境直觀地再現在孩子們眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。老師們，多辛苦一點，在進行詞語教學時，別應付了事，多制作幾張課件，讓多媒體給孩子們鋪就一條通向未來的陽光大道。

四、讓游戲走進我們的詞語課堂教學

兒童天生好動，特別喜歡模仿和動手。因此，借助有效的模仿演示，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，我是通過演示使學生理解詞義的。把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，我稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。然后請學生自己“演示”，學生情趣高漲，相信這個詞已經在他們的腦海中生根發芽了?！彪S之我又要求學生聯系用“漸漸地”這個詞聯系說話，學生能聯系生活實際表達自己的體驗。這樣的方法，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力的發展，激發了興趣，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

為此，有的老師說我的課堂像在“玩游戲”，其實，我是想創造機會讓孩子們進行動作表演，在快樂的表演中掌握詞語、運用詞語。例如教學“打、拔、拍”等字時，我讓學生用手表演動作，學生明白“提手旁”跟手有關；又如教學“跳、跑、踢”時，讓學生演一演腳的動作，明白“足字旁”與腳有關。這樣，肢體動作演示了字的形義聯系，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義。

如何讓我們的孩子們不再對詞語冷漠、不再討厭語文課，讓我們的課堂變得靈動、富有活力，這是我們每一個語文教師的責任，讓我們擔起這個責任吧！