談高中新課標語文教學的幾個問題

摘 要 研究學生，精備教案，在有限的教學時間里，取得良好的教學效果，是高三語文科任老師亟待解決的問題。

關鍵詞 新課標；教學；效果

從事高中語文教學多年，近來老感覺自己的一片苦心學生未必就懂；花費大量的時間去備寫教案，未必就值得，關于諸如此類問題，提出來和同行探討。

問題一：什么樣的教育行為才有效果？教師在日常教育教學工作中，盡管很多時候絞盡腦汁、煞費苦心，精心設計，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個冷屁股”，學生并不買賬。究其原因，是教師的前期設計缺乏對學生心理認知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過多，付出多、收效少，是必然的。教育教學的成功首先來自于對教育規律的遵循，今后要多學習教育心理學、青少年心理學，多基于對學生心理的準確把握和分析進行教育教學預設，才可能真正達到教育的效果。

問題二：全面詳實的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認識，就是課前尤其是上公開課前的教案設計，一定要充分詳實，甚至把學生出現的錯誤都寫好，并想好應對方法。本人曾是這類教案設計的實踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經過學習和思考，我認識到一種教案形式直接決定了其教學方式。預設過多的教案設計，可能會產生以下弊端：

首先，預設過分會扼殺學生的思維能力。現實的課堂中，遇到學生答不上來或答錯的情況，很多老師就會根據事先預設想盡辦法把學生引導到老師的預設答案中，并美其名曰是點撥能力的體現。但是這種教學做法實質上依然是圍繞著教師如何教展開的，而忽視了學生如何學的問題，這種預設過分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但因為教師是學生發言直接的、絕對的評判者，所以學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生的問題意識會越來越淡薄，分析能力會越來越淺薄。

其次，預設過分會障礙教師的專業發展。注重預設的課堂有時會給人一種“作戲”的感覺，學生似乎都被提前訓練成了群眾演員。還記得多年前，去市素質教育大賽現場聽的一節課，教師剛拋出一個問題，一名學生就踴躍回答，而且回答得相當圓滿，定睛一看，學生是照著貼在書上的答案念的。類似這樣的現象在很多教學比賽和公開課上層出不窮，實在令人很無奈。其實在每一節課的教學中，提高的不僅僅是學生，還有教師自身，正所謂“教學相長”。學生在課堂的表現，學生出現的各種問題都是提高教師能力，或是激發教師教育智慧的很好的契機。課前備課中的預設過多，就很容易造成教師眼中只有預設目標，而忽視了自身能力的發揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現了超出預設的突發事件，教師就會手足無措。

其實一堂真正的好課，一定是以對學生的研究為設計原則，是開放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學生闡述錯誤觀點的，是教師發自內心與學生探討和分享學習成果的課。 問題三：高中語文課到底怎么教？連續在高三實踐了三年，一個最大的發現是，高三的課比高一高二好教。因為進入高三，師生每天面對的都是應試的東西，實事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實現不了的。這就需要學生憑借語文功底和文學素養來實現。而高一高二的主要任務就是提升學生的語文學習能力，進而提升學生的文學素養，這些做起來并不容易。進入高三，學生會暴露出很多能力上的問題，諸如，正確分析、合理理解、準確概括、恰當表達等等。那么，學生的這些能力來自于哪里，個人認為來自于學生的一定量的閱讀和獨立的思考習慣。基于此，今后的語文課要在這兩方面下功夫，原來的語文教學模式必須改。

問題四：在課堂教學中如何創設誘人的情境？孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？？”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

什么樣的課才算好課？借用專家的評價就是，一節好課應該是扎實的課（有意義）、充實的課（有效率）、平實的課（常態課）、真實的課（有缺陷）。目前高中語文教學正經歷著很多改革，高中教師正在改革路上摸索前行，愿有更多志同道合者群策群力，將語文教學變成真正提升學生素養和智慧的陣地。

作者簡介：趙芳華（1971-），女，甘肅鎮原縣人，甘肅省慶陽第二中學，中教二級。