生本課堂下的小組合作學習

何紹萍

生本教育是回歸生命的教育，教學從主要依靠教轉變為主要依靠學，教育從控制生命轉變為激揚生命。我校實施生本教學已有兩年多的時間，從中我深深地體會到：一個孩子快不快樂，取決于我們的課堂；一所學校的教學質量高不高，也取決于課堂。生本課堂體現了學生的高參與、高熱情、高效率和高創造，而如何開展小組學習，是課堂中被關注的熱點問題。

一、生本教學中小組合作學習的要素、組建及時機

生本教學中的小組合作學習是小組為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合，組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應根據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生進行合作學習活動，并提供有針對性的指導。

關于小組的組建，教師應體現“組間同質，組間異質”的原則，同時兼顧性別、人數、能力等。依據實驗結果，組員四人為宜，包括組長、匯報員、記錄員和監督員，每個角色最初都要經過一定的培訓，以后可以每天或每周輪換一次。學生沒有固定的位置，也沒有永遠固定的合作伙伴，這樣使學生獲得與不同性格、不同愛好的學生交往的機會，在學習中逐漸養成用他人的觀點看問題、向他人學習與人合作交往的能力。

關于小組學習的時機，我認為可在如下情況進行：當學生舉手如林時，需要相互傾訴時，當教師提供的材料有限時，當資源需要共享時，當教師所提問題有難度需要群策群力時，亦即在“有困難但可及，有需要但可行，有必要但可望”時可展開小組合作學習。

二、教師在引導合作學習中應把握的問題

1.資源共享，知識互補

小組合作學習應充分利用學校和家庭之間的資源，做到物盡其用。學生將獲取的新知識、新信息通過小組合作學習這個特定的方式，通過課上和課下的討論和交流，達成共識，做到資源共享。由于學生接受能力、性格、表達能力和組織能力的差異，將學生按能力進行混合分組，這樣既有利于學生在合作學習中的優勢互補，又有利于學生知識和能力的互補，更有利于發揮優秀學生在合作中的幫帶作用。

2.體驗交流，統籌運作

在小組合作學習中，教師要注意調動學生合作學習的積極性，這需要教師在課前研究時要體現學習目標的一致性、學習內容的興趣性和方法策略的互補性，注意營造一個開放高效、寬松和諧的學習環境。小組成員之間要積極地相互支持、配合、交流和補充。特別是面對面的討論交流活動，更有助于學生之間的情感溝通和知識的互補，讓學生在互敬、互愛、互幫、互動下學習，從而培養學生的合作學習意識。

3.自主為本，合作協作

合作學習如果依賴別人幫助，對于學生來說仍然是被動的，不僅收效不大，還會流于形式。合作學習應該保證每個學生在自主學習的基礎上，通過小組討論、交流、操作、實驗和合作，完成學習任務。此時，教師要強調合作不僅僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。因此，要通過教師的引導讓學生在互相尊重中讓合作更融洽。要使學生在小組合作學習中感悟學習的過程，領悟學習的方法，在實踐中獲取知識方法和情感體驗；要培養學生主動探究的意識，引導學生去探究發現文本所具有的更深層的“美”，獲取更有價值的東西，逐漸培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

在合作學習中，教師還要注重運用科學的教育評價鼓勵合作。不僅要注重合作學習結果的匯報，還要抓住課堂生成的問題，及時對合作過程進行適當的評價。通過合作學習中學生的表現情況適當地加分，然后師生共同評出“最佳匯報獎”“共同進步獎”和“集體智慧獎”。這樣，使小組合作學習更積極向上，學生更樂于參與。

在合作學習中，教師的身份也要隨時發生變化，有時需要以學生的身份適時地參與小組討論，有時需要靈活地調整教學環節，善于根據不同的教學內容實施不同的合作策略，以適應不同的學習環境。同時還要不斷改變合作學習小組的組成形式，如：按學生的座位前后分組，自然組合；按不同的學習程度分組，實行差異組合；按持同一觀點、探討同一內容的情況分組；按興趣、情感趨向異同分組，以此激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

我非常喜歡荊志強老師的一句話：生本教學要真相信，真實踐，才會有真收獲。我想，只要教師用心去探索和實踐，就能讓小組合作學習在生本課堂上綻放光彩。

（責任編輯 付淑霞）