課前自主預習能力的培養

李亞芳

在知識經濟飛速發展的今天，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加·富爾《學會生存》）同時，《義務教育語文課程標準（2011版）》也明確指出：“語文教學……培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”因此，在學生學習的起始階段，教師不僅要教給學生知識，還應該培養學生的自主學習能力，而語文課前自主預習的能力是學生自主學習能力的重要組成部分，它直接影響學生課堂學習的效率。學生“先行一步”，做好課前自主預習，就能讓學生做到有準備的聽課，它是調動學生學習的積極性，培養學生自主學習能力，提高語文課學習效率，培養學生語文素養的重要環節。下面，結合我在低年級語文教學中的做法，談談我的經驗。

一、教給學生自主預習的方法

古人云：“授之于魚，不如授之于漁。”對于低年級的學生來說，預習是一個陌生的概念，因此，如果老師只是告訴學生要預習哪些內容，那么對于學生來說，就是一頭霧水。所以，在學生學習的起步階段，我就先在課堂上帶領學生一起預習，教給孩子預習的方法。在低年級語文課前自主預習的方法歸納起來可以總結為四個字——讀、畫、思、唱。但是這幾個環節不是簡單的疊加，而是相互交叉，呈螺旋形上升。

1、讀

“讀書百遍，其義自見。” 正如語言學家呂叔湘所說：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”此外，《語文課程標準》對低、中、高三個年段的朗讀也提除了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”的要求。因此，在預習的第一步，我就要求學生大聲地讀課文，并提出讀的要求：讀第一遍課文時，要求讀準字音，碰到難讀的字，要多讀幾遍；讀第二遍時要讀通句子，不能讀破句；讀第三遍時，要關注課文中的生字，并做上記號；讀第四遍時，要邊讀邊思考；最后再大聲地讀一遍課文，鞏固預習。這樣，學生通過五遍朗讀，基本都能達到讀準字音、讀通句子的要求，并對文本有了一定程度的了解，為課堂學習奠定了良好的基礎。

2、畫

正所謂“不動筆墨不讀書”，在低年級，教師就應該培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。但是，在學習的起始階段，也應該放低對學生“不動筆墨不讀書”的要求。因此，我結合低年級學生的特點，以及低年級語文教學的重點——識字、寫字，要求一年級學生自主預習文本讀第三遍時，要關注文本中的一類字和二類字，讓學生在讀文本時，用圈圈出一類字，用小三角形標出二類字，到二年級時，用直線畫出帶有一類字的詞語。這樣，學生在讀、圈、畫的過程中，加深了對生字的印象，不僅為寫好生字打下基礎，更對生字的理解和應用有了更多的理解。除此之外，如果文本是一篇文章的話，我還要求學生標上自然段的序號，為課堂學習提供方便。

3、思

古代大教育家孔子告訴我們：“學而不思則罔。”因此，在讀的過程中，我要求學生邊讀邊思考。例如，預習課文時，先讀讀課題，想想課題告訴了我們什么？我還想知道些什么？然后，帶著這些問題去預習，讀課文，自己找找答案。在讀完課文第四遍后，再針對課文想一想，文中的哪些詞語是自己能理解的，哪些詞語還不理解，關于文章，我還有哪些問題不明白，或者還想知道哪些內容等等，并嘗試自己解決自己提出的問題，如果不能，就在書上做好標志，寫上問題，在課堂學習中加倍留心或向老師請教。這樣的預習，讀思并行，培養了學生邊讀邊思考的習慣，能有效提高學生課堂學習的效率。

4、唱

識字、寫字是低年級語文教學的重點之一。指導學生寫一手漂亮、美觀的字，是每一位語文老師義不容辭的任務。蘇教版一年級的語文課本每一課后都有生字的筆順表，教師要用好這一學習資源，提高學生自主學字、寫字的能力。每次教一年級，我總是先在課堂上教會學生看筆順表，然后要求學生在課前自主預習時，自己去讀筆順表，把每個生字的筆順像歌一樣唱熟于心，這樣在課堂學習中，學生就有更多的精力去關注字的間架結構，關注筆畫的書寫，寫出的字，也就更加整潔、美觀。

這樣，通過“讀、畫、思、唱”這幾個環節的自主預習學習習慣的培養，學生掌握了語文課前自主預習的方法，提高了學習的效率，發展了學生的能力，提高了學生的語文素養。

二、激發學生自主預習的興趣

愛因斯坦說過這樣一句話：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習的時候，大腦皮層就會形成優勢的興奮灶，使人排除干擾，專心致志，記得快，記得牢；有了興趣，就會使人以苦為樂，不知疲勞，越學越有興致。因此，在學生開始語文課前自主預習的時候，我就注意用各種方法激發學生自主預習的興趣，讓學生感受語文課前自主預習不是一項枯燥無味的活，而是充滿了樂趣的一件事。

1、尊重學生 友愛學生

低年級是學生學習生涯的起步階段，語文學習對于學生來說是件陌生的事情。在這時，如果老師關愛學生、尊重學生，那么孩子就會“親其師，信其道。”自然而然地升騰起熱愛語文的情愫，也就能自然而然地做好語文課前自主預習。

2、表揚鼓勵 激發興趣

俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”不論是誰，都喜歡聽到別人的贊揚和肯定，更何況是低年級的小學生呢？因此，針對學生的課前自主預習情況，我每次都會通過多種方式，多種手段了解、檢查，對于做得好的學生，在最恰當的時候進行表揚、鼓勵，使學生感受到自己通過課前自主預習取得的成功的喜悅，品味到自主預習的“甜頭”，從而激發學生語文課前自主預習的興趣。

三、維持學生自主預習的熱情

低年級學生的年齡特點決定了這一時期的小學生對于任何事的興趣都來得快，去得也快。 因此，在日常語文教學中，教師要注重維持學生語文課前自主預習的興趣。所以在對語文課前自主預習中表現突出的學生，我不僅給予他們口頭的表揚，還結合低年級孩子的年齡特點，獎勵學生小紅花、小貼紙之類，每收集滿10個，就換份小禮物的方式，再加上及時的檢查、反饋等手段，有效地維持了學生課前自主預習的興趣。

“磨刀不誤砍柴工。”教師對低年級小學生語文課前自主預習能力的培養，不僅能讓小學生學得輕松，學得扎實，學得愉快，更能促進學生自主學習能力的形成，為學生的全面發展和終身發展奠基。

【作者單位：張家港市港口學校小學部 江蘇】