觀察、發現、改變

林琴

《幼兒園教育指南》指出：要重視幼兒生活經驗的積累，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒能自主地選擇游戲，決定游戲的玩法、材料、角色等。在幼兒園中我們又把游戲分為：區域游戲、創造性游戲等。其中，創造性游戲包含：角色游戲、結構游戲、表演游戲，這三種游戲深受幼兒的歡迎。

“凡利用各種結構材料或玩具進行結構的活動都稱之為結構游戲。”隨著科學技術的發展，結構游戲無論從材料、玩法還是在結構造型上都發生了很大的變化，出現了塑料接插，金屬螺絲結構等等，結構游戲的概念擴展了。一般可根據結構游戲中運用的材料來確定構造游戲的造型，當然某種結構游戲往往不止用一種材料，我們在區分時不能絕對化。在我們幼兒園中通常使用積塑材料進行結構。經過我的觀察，從幼兒的活動過程、語言交流及作品展示中，發現了三個詞——不認真、不牢固、無創新……

一、巧設常規，改善結構游戲中幼兒的學習狀態

所謂“無規矩不成方圓”。在幼兒一日活動的各個環節中，常規是基礎、前提，更不用講結構游戲中的作用了，所以，本學期的結構游戲首先是在常規培養中開始的，針對大班幼兒的年齡特點：求知欲望強，知識面廣，探索能力強的特點，我改變了以往小中班的結構模式，在引入環節，我利用了班級的電視多媒體這塊資源，根據每次結構的主題作品，尋找相關的圖片，引導幼兒了解結構的作品名稱、構造，知道它在現實中的造型。以此方法吸引孩子的眼球，讓他們口、頭、眼都參與進來，如此一來上課常規攻克一大半。

《綱要》指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機會，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。因此，在結構過程中的常規培養，為了能幫助幼兒創造良好的結構環境和氛圍，我特意讓平常較為活躍、常規較差又不主動參與活動的孩子來當“小組長”。這樣的一頂高帽子戴在頭上，一下子責任感倍增，對于活動的組織更加的盡心盡職，他們能以身作則帶好“頭領”——不吵鬧，還能主動提醒影響他人的幼兒，放低音量，安靜游戲。這樣一來，一般半個小時下來，幼兒的作品都能完成，個別幼兒還會進行二次創作，比如亭子里拼插些桌、椅等，使作品完成得更好。

二、自由選擇，建立結構游戲中幼兒的合作意識

游戲材料和游戲伙伴是幼兒結構游戲中的兩個重要載體。游戲材料的適宜性，直接決定結構作品表現的內容；游戲中幼兒和同伴的合作水平，影響主題結構的結果。有的教師為了保證在主題結構中幼兒能有豐富多彩的作品呈現，事先在游戲前就幫助幼兒選擇游戲材料和游戲伙伴，把“幼兒合作結構”誤讀為“分組結構組合”。在一次中班主題結構“西湖公園”的游戲中，教師這樣導入：“西湖公園有什么？今天我們就一起來西湖公園。”“我們在游戲前都已經計劃好了自己今天要搭的內容，下面就請小朋友按照自己的計劃，去搭你喜歡的東西吧！”這段游戲開場白顯示，教師把游戲的選擇權緊緊抓在自己的手中，過于關注游戲結果，對幼兒結構游戲過程高度控制，導致幼兒游戲自由選擇性的缺失。

實際上，大班幼兒已有了較強的結構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，合作意識增強。因此，大班的教學則“要更側重引導幼兒進行多人的合作結構”，并指導幼兒學習分工合作。大班后幼兒的作品都將呈現立體效果，在一次結構活動中，如果幼兒要獨立、完整的完成一個作品則需要很長時間，有目的地引導幼兒分工合作“勢在必行”。如何讓幼兒能自由選擇合作伙伴，又能有效的完成作品？我在尊重幼兒的前提下，創設了讓其主動選擇伙伴的機會，以小組為單位，我特意地進行小組成員的搭配，把三個能力強的和三個能力弱的幼兒搭配為一組，讓主動的幼兒去找被動的幼兒，以便達到合作的有效性。

三、加強力道，體驗結構游戲中幼兒的成就感

由于幼兒缺乏銜接的建構經驗，使得他們所拼搭出的作品牢固性比較差，有時一碰就散了，這大大地影響了幼兒對建構活動的興趣。每次活動都能聽到，幼兒著急且失望的叫聲“老師，我的橋斷了”“老師，XX摸了我的燈籠，它散了”。幼兒的作品牢固性已經成了刻不容緩、需要解決的一件大事，因為它直接影響著幼兒作品成效、成就感。由于個別幼兒小手力度不夠，于是在進行花片拼插時，我故意用了較兒化的語氣告訴孩子，兩根一樣長的小筷子想要做好朋友，拉好小手就要再請一個花片寶寶來幫他們拉好小手；同時，有意地示范用3根手指頭拿花片，給孩子一種正確的模仿，拼插的牢固性需要用點力，每次在示范的時候，我總會用夸張點的手法將“孔對孔插緊了”這個動作展現給幼兒；并且結合手口，讓幼兒在模仿的情況下進行學習，把要求融入示范中，讓幼兒牢記作品成功——力道是很關鍵的。

四、開發想象，創造結構游戲中幼兒的歷奇思妙想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“每個幼兒都是天生的想象家”。想象和真實是游戲中的一對重要矛盾，這種對立統一的關系使幼兒在“真”與“假”的空間穿梭來回，幼兒把自己想要而得不到、不敢或不能公開在真實生活中的情緒情感以“嬉戲”方式表現出來。如大班主題建構“游樂園”的游戲講評中，教師問幼兒：“昨天我和媽媽去游樂園，有過山車、看了小動物……”XXX說：“我媽媽在游樂園工作，我經常去玩，我想建座游樂園，讓我的好朋友都去玩。”在游戲中，幼兒成為了環境暫時的掌握者，這帶給幼兒滿足和愉悅。如果一定要讓幼兒在游戲中按教師的設想行事，幼兒游戲勢必成為“游戲幼兒”。

總之，在結構游戲中，教師要不失時機地加以觀察、發現、改變，這樣才能促進結構游戲內容的豐富，形式的多樣，質量的提高，花樣的新穎，以促進孩子模仿力、想象力、創造力及審美能力的發展，進而促進孩子的智力發展。

【作者單位：莆田市秀嶼區東嶠中心后埭小學 福建】