師生互動在數學教學中的應用探討

李德亭++肖德利

我國小學教學課堂上，教學的重點在于放大學科技能技巧的培養，強化知識的培養，而忽視了人的整體塑造，具體表現為在數學教學中，教師對教材講得過多，著力于挖掘各種數學難題，讓學生死記硬背各種定理和公式，而不是去考慮怎樣讓學生理解和掌握過程。而數學教學是學生之間、師生之間互動的過程，通過教師的互動教學，不僅有利于教學效果的提高，還能在互動過程中也能觸碰到學生的真實想法和邏輯思維。

一、師生互動教學的內涵

一般認為，師生互動是教師和學生之間存在的相互影響和相互作用的關系，這種關系可能發生在師生個體之間，也可能發生在師生群體之間，也會出現在教育教學中，這種行為會導致師生心理發生變化。師生互動可以根據教師與學生互動的對象不同劃分為師個互動、師班互動和師組互動三種類型。師個互動是指教學過程中教師行為針對學生個體的師生互動；師組互動是指教師行為指向學生小組的互動；師班互動指教師行為面向全班學生群體的師生互動；其中師個互動和師班互動是主要的師生互動形式。

二、農村小學數學師生互動教學存在的問題

數學教學時師生之間、學生之間共同發展和交往互動的過程，任何教學活動，都不能離開師生雙方的互動，但這種互動又是拋棄了形式主義、追求真實的師生互動，但在當前的小學數學課堂上仍然存在著一些問題：

1、師生互動存在表現性

師生之間的互動并未得到充分的發揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多事程序化的行為，這種互動是在教師的一定程度的控制下進行的，經過了教師的包裝，對互動學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機等沒有進行認真的分析，針對老師的提問，學生只會說對或不對，是或不是；沒有對問題做精心的設計。同時教師在教學過程中對學生的尊重不夠，否定學生的獨特見解，不能用平等民主的心態去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關系，故意樹立教師的權威。師生互動的表面性還表現在學生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。

2、師生互動的觀念淡薄

有效的師生互動取決于教師的教學觀念和教學方式，但在實際情況中有相當一部分教師對師生互動的理解出現了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學生是控制著與被控制著的關系，師生之間缺乏科學的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關系。

3、師生互動中缺乏科學的非語言行為

教學過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數教師卻缺乏科學的運用這種行為來提高互動的效果，一項調查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。

三、提高農村小學數學師生互動有效性的策略

1、從學生的興趣出發進行師生互動

興趣是推動他們進行學習活動的內在動力，是小學生積極參與學習的心理傾向。數學教學中，教師要善于抓住學生學習中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“數字的認識”課中，教師設計了一個互動的學習過程。給出一些圖形，讓同學們去猜相對應的數字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，另一方面在“猜”的過程中，學生還要說出數字的理由。這一過程無疑是加深了對數字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。

2、從學生的認知過程進行互動活動

通過創設特定的問題情境，可以激發學生的學習興趣，并使其主動參與到教學過程。為達到更好的引導效果，問題設計要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發學生以新視角去觀察、分析。在設定問題后要進行科學的提問，有效的提問是師生互動的前提和基礎，在內容上做到融合新、舊知識，因而問題必須是經過認真思考才能獲得的。在提問方式上應由淺入深，循序漸進；在對象上應面向全體學生，調動絕大多數同學的思維。同時還要做到對學生要因人而異，要了解，熟悉學生的特長，設計有針對性的不同問題，幫助各種層次和類型的學生投入到學習活動中，盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。

3、通過構建合作學習氛圍來進行互動

通過合作教學可促使小組成員積極參與互動教學，通過互教互學能保證每個成員掌握學習內容，而且合作學習還能培養學生的成就欲、自尊心和合作、友善的態度，提高學生的集體榮譽感及交往、協調能力。具體可以通過多種途徑組織學生合作學習。一是分組競賽法。將學生分成不同的小組，然后組織學生開展在合作基礎上的學習競賽，課堂學習結束后評定小組的成績，二是分組討論學習法。首先將學生分成多個小組，每組5人，然后讓每個小組成員分工，各司其職，獨立完成自己的任務；在完成個人任務的基礎上，小組成員進行共同的討論寫作，完成總體任務。這些合作學習的方式保證了每個學生的參與，大大提升了課堂的互動氛圍，讓學生在不知不覺中獲得了答案。

【作者單位：昌樂縣喬官鎮下莊小學；昌樂縣喬官鎮北夏小學 山東】endprint