七“度”課堂的教與學

周青潔

課堂教學是由多個環節、多個因素共同構建而成的，因此，課堂教學若想高效，必須要兼顧到教學內容、教學形式、教學方法、教學策略、學習方式、教學評價、創新教學的諸多方面，只有各方面都適度，課堂教學的效率才能最大化。如何把握各方面，使之適度呢？下面，我就結合一些教學實踐談一談課堂教與學的“度”。

一、教學內容要有厚度

課堂教學的內容不能就課本上課本，而應該選擇性地重組教材，設計教案，從而使課堂教學更有厚度，這樣才能使教學更加豐滿，學生更加受益。厚度不僅僅指縱向的厚度，而是指三維度的厚度——長度更長（容量）、寬度更寬（知識面）、深度更深（拓展）。比如在教學設計環節上，老師們都會在教學新知前加上導入部分，同樣也有老師會在課尾同生活實際聯系起來，設計成實踐活動環節，這些都是增加課堂長度、寬度的做法，有了這些，課堂會更加生動，孩子們也更有興趣。另外，適度地拓展教學內容可以使課堂深度更深，孩子們的知識更加豐富與立體。但，三維度的拓展一定要適度，切勿喧賓奪主。

二、教學形式要有弧度

課堂教學的形式不能單一，也不能一成不變，而應該選擇適度的教學形式幫助教學，比如有些課需要操作來體悟的，有些課需要合作交流來感悟的，有些課需要探究來領悟的……因此，教學形式要有弧度，有張有弛，方能相得益彰。

三、教學策略要有高度

課堂教學的策略如同立意，只有站得高，才能望得遠，進而行得遠。教學策略是老師根據學生的認知策略，學習基礎等設計出最適當的學習環節并加以調控，以適應學生的學習過程，力求使知識、技能與思想、經驗達到并駕齊驅發展的高度。

四、教學方法要有遠度

課堂教學的方法不要僅限于眼前，要像思想一樣，可以幫助孩子延伸到遠方，比如一題多解就秉承了這一思想，盡管條條大路通羅馬，但是沿途能看到不同路徑的風景，而沿途呈現的不同風景又可以促進他們到達更遠的遠方。

比如有這樣一道題：藍天木器加工廠有56個工人.每個工人平均每天能加工10張課桌或15張凳子。為了供應市場，必須1張課桌與2張方凳配成一套發貨。怎樣安排加工課桌和方凳的人數，才不會造成浪費，又能盡量滿足供貨？這題出現在方程單元中，我們可以先用方程教學，隨后我們又認識比，我又將這題從工程問題的角度，結合比的知識及列表法重新講解了遍，很明顯，相隔兩個月后的這種新解法更為孩子們所認可與喜愛。這里，不要怕浪費時間回頭看某些問題，目的要讓孩子有統領全局的眼光和謀略，如此一來，思路才能打開與暢通。再如，教學圓柱與圓錐體積后，我額外補充了卷筒紙有多長的知識，孩子們順利解決了實心卷筒紙和空心卷筒紙的長度問題，同時也領悟到“等積變形”的含義，正因為如此，在面對陌生的拉面問題時，也能迅速抓住解題要領。因此，教學方法一定要有遠度。

五、創新教學要有常度

創新教學要有長度，這就如同為了保持身體健康而進行的鍛煉，只有將創新教學貫穿到課堂教學中，教學才能更加富有生命力。比如，在認識比及黃金比后，我們可以給孩子們欣賞下生活中、建筑中、身體中的黃金比，還可以將這些生活問題進一步創新，比如：媽媽上身約長61.80cm，下身約長93.00cm她要穿約多少cm的高跟鞋才能達到黃金比例（精確到0.01）。這些創新教學是課堂教學的必需品，也是孩子發展的營養品，因此創新教學要有常度。

六、學習方式要有廣度

孩子的學習方式要有廣度，不要局限在某一種方式中，學習可以在課堂，也可以延伸到課外，但無論是在課內還是在課外，都是學習的一種渠道、方式。從孩子們寫的小論文來看，有的寫生活中的數學問題，有的寫故事中的數學問題，還有的寫課堂中自己的感悟與感想……由此可見，知識來源的渠道不同，學習方式也不一樣。

學習成果的展示也是學習方式的一種，也要有廣度。孩子們可以將知識、經驗、心得等成果以手抄報、小論文等方式呈現出來，進而以點傳播到線，輻射到面的范圍推廣，最終獲得分享，獲取知識受益。課堂上我講了阿凡提給巴依老爺造羊圈的故事，課后就有孩子寫出了極具想象力與創造力的小故事；也有孩子拋開了故事情節，寫出了感想頗深的小論文《一根繩子的啟示》……這樣的學習方式是課堂難以呈現，難以企及的，只有孩子內心真正領悟了，才能呈現出如此多樣的方式。這種學習方式，收獲的不僅是知識，對展示者來說是一種榮譽；對觀賞者來說，是二次學習，也是一種榜樣激勵。

七、教學評價要有溫度

比如，作業的設計與評價，就可以彈性布置，分層評價，讓每個孩子都能在他的最近發展區得到發展，也因此得到相應的評價。試想之，如果用一個標準進行評價的話，那么有些孩子永遠得不到贊賞，就像“伸出的五指長短不一”，但各有各的用處，缺一補可。所以，我們對孩子的評價要寬容，要激勵，讓他覺得他能行！同時，每個孩子的擅長點也不一樣，所以評價點也有多樣化。

綜上所述，課堂教學要有七“度”，使學生在有厚度的教學內容、有弧度的教學形式、有高度的教學策略、有遠度的教學方法、有常度的創新教學中飛“渡”，從而競“渡”有廣度的學習方式、有溫度的教學評價，也基于此，學生才能輕松地從知識學習過“渡”到技能、經驗、思想的發展，老師也才能輕松地將學生擺“渡”到成功的彼岸。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】