英語教學生態(tài)模式構(gòu)建探究

馬麗

（煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺 264003）

英語教學生態(tài)模式構(gòu)建探究

馬麗

（煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺 264003）

英語教學生態(tài)模式就是將整個英語教學全程看作是一個整體生態(tài)系統(tǒng)，從而在一定程度上全面系統(tǒng)地對英語教學進行闡釋和定位，更加科學理性地指導學生的英語學習。英語教學中引進生態(tài)模式構(gòu)建理論，可以對英語教學過程中的教師、學生及學習環(huán)境等多個視角進行全面的考察和分析，從而能夠在一定程度上全面、系統(tǒng)地詮釋英語教學新理念。

英語教學；生態(tài)模式；構(gòu)建探究

長期以來，我國的英語教學模式處于一種備受質(zhì)疑的狀態(tài)，常常被評價為“費時低效”。而在現(xiàn)代英語教學過程中引進英語教學生態(tài)模式，即在教學的過程中將教師、學生和環(huán)境等要素以及這些要素之間進行緊密的融合和統(tǒng)一，可以最大程度地發(fā)揮在這個生態(tài)系統(tǒng)中每一個生態(tài)因子的作用，最終使英語教學得到全面、協(xié)調(diào)及可持續(xù)的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代的英語教學過程中采用生態(tài)模式將會給英語教學帶來極大的變化，從而在真正意義上改變我國英語教學的劣勢。

一、英語教學生態(tài)模式的內(nèi)涵

所謂英語教學生態(tài)模式即將整個的英語教學過程看作是一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，組成英語教學過程中的教師、學生及環(huán)境則成為這個系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它能夠從多個視角對英語語言學習過程中的教師、學生和環(huán)境等因子進行分析，同時能夠?qū)Σ煌蜃又g的相關作用進行考察，并在此過程中將突現(xiàn)理論進行運用從而形成整體上的認識，再借助一定的幫助將學生和環(huán)境進行結(jié)合，使學習的過程變成多維性，從而能夠在一定程度上全面系統(tǒng)的對教學和研究進行闡釋，將能夠更加科學和理性地指導外語的學習。

二、英語教學生態(tài)模式的特征

英語教學生態(tài)模式是在對傳統(tǒng)的英語教學模式進行批判的基礎上結(jié)合現(xiàn)代社會的文化傳承理論進行發(fā)展和完善的，能夠多視角的對英語語言學習過程中的主體--學生、進行教學的主導者--教師以及對學生學習產(chǎn)生深刻影響的環(huán)境等因子進行緊密的結(jié)合，從而使英語教學生態(tài)模式能夠全面和整體上對影響英語教學的各個因子進行整合分析。經(jīng)過分析和論證總結(jié)出英語教學生態(tài)模式的基本特征有以下四個方面：（1）多元性與和諧型的結(jié)合（2）整體性與動態(tài)性的結(jié)合（3）標準性與差異性的結(jié)合（4）開放性與交互性的結(jié)合。

三、英語教學生態(tài)模式的構(gòu)建

在現(xiàn)代社會中所產(chǎn)生的英語教學生態(tài)模式是基于我國的基本國情和社會現(xiàn)實的基礎上針對英語教學特有的教學活動所設計的較為有效的教學模式。要想完成英語生態(tài)教學模式的構(gòu)建必須要使教學模式能夠發(fā)揮作用的各種條件和生態(tài)要素完備。在本文的研究過程中將英語教學生態(tài)模式的構(gòu)建歸結(jié)于以下幾個因子以及它們之間的關系：

（一）教學主導者——教師

在教學過程的實施過程中，教學模式是教師為完成一定的教學目標按照一定的教育規(guī)律，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境以提高學生的學習效率同時為促進學生的學習效果所構(gòu)建的教學過程。或在某些情況下教師也可以根據(jù)具體的需要對現(xiàn)有的教學模式進行一定的改革，即在完成教學任務的同時結(jié)合實際的教學實踐經(jīng)驗，對已有的教學系統(tǒng)進行重新選擇、設計、創(chuàng)造和運用，以促進教學模式的進一步完善和發(fā)展。在教學活動的實施過程中，教師是整個教學活動的主導者，在整個教學過程中起著重要的作用，能夠有效的對教學活動進行組織、設計和領導，同時教師也是教學活動能夠向前發(fā)展的原動力。所以在教學過程中，教師要不斷將學生向生態(tài)模式的學習環(huán)境下引導，鼓勵和指導學生在該環(huán)境下選擇一種適合自己學習的方式，用學到的新知識解決不斷遇到的新問題，使生態(tài)化的學習環(huán)境逐漸走向?qū)W生中，起到應有的效果。

在整個教學過程的進行過程中，學生是學習活動進行的主體，教師必須要將重點放在引導學生學會學習方面，要使學生不斷的掌握各種學習方法，同時進行思維的轉(zhuǎn)化，并要積極的引導學生形成正確的價值觀和人生觀。對于學生的自主學習而言，教師要做如下工作：積極的鼓勵學生提出問題、分析問題及解決問題，引導學生選擇合適的學習方法，制定合適的學習目標等[3]。總之，在英語教學生態(tài)模式的運行過程中，教師在其中發(fā)揮著較為重要的作用，要實現(xiàn)生態(tài)化英語教學模式的正常運行，教師必須對自身的各個方面進行提高，以滿足現(xiàn)代生態(tài)化英語語言教學的需求。

（二）學習活動主體——學生

在英語教學生態(tài)模式下進行的英語學習本質(zhì)上是所要進行學習的人對知識在大腦中進行流變的反應。首先，生態(tài)語言的教學觀在時間觀念上認為學習具有一定的流變性，如對于學習一種新型的語言而言，該模式的進行要以自身母語學習的模式為前提，并進行一定的模仿和改造，同時現(xiàn)有的母語會對以后學習新的語言產(chǎn)生一種顯著的影響。也就是說，已經(jīng)所學的語言固有的定式模式必然會對以后語言的構(gòu)建在思維和經(jīng)驗方面產(chǎn)生依賴。所以語言的分類學習是先前所有各種規(guī)模的現(xiàn)象和事件的復制和投射。對于學習活動主體的學生而言，在學習中必須要進行情感和策略的鼓勵，以使學生形成良好的學習動機，促進其學習能力的不斷發(fā)展。

除此之外，在英語學習過程中要用形成性評價體系，注重對學習者積極性和自信心的培養(yǎng)。在評價過程中要將有利于學生綜合語言運用能力和健康人格發(fā)展的因子攝入其中，促進學習者學習水平的不斷提高，使英語課堂不斷得到發(fā)展和完善。在英語課程中要積極的開發(fā)和利用各種有效的資源，給學生提供各種有利于學生理解的、與學生生活息息相關的健康的、內(nèi)容豐富的教學資源，同時教師要積極的利用現(xiàn)代化的各種設備和資源，不斷的拓寬學習者學習的各種渠道，提高學生的英語學習能力。

（三）教學場所——環(huán)境

英語教學生態(tài)模式的實施離不開語言環(huán)境的熏陶。就語言環(huán)境而言，從人剛生下之后就逐漸對周圍的語言環(huán)境產(chǎn)生了一定的模仿。語言學習環(huán)境對語言的學習起著至關重要的作用，所以說一個人對語言的運用是長期經(jīng)過學習和環(huán)境等各種因子綜合作用后的主要結(jié)果。也就是說一個對于語言有利的學習環(huán)境能夠在很大程度上激發(fā)學習者的學習興趣，提供語言學習的原動力，從而成為語言學習的很大的助力。反過來說，一個枯燥乏味的語言環(huán)境不但不能夠為語言的學習提供幫助，還有可能成為語言學習的障礙，甚至會讓一個孩子不能說話。這也就說明了為什么一個正常的孩子在狼群中長大，不能在人類的語言環(huán)境中進行學習，最終只能夠發(fā)出狼的嚎叫聲。由此可知語言學習環(huán)境對語言學習的重要性。所以我們一定要關注英語教學生態(tài)模式構(gòu)建中的語言環(huán)境，使其發(fā)揮積極作用。

（四）各個因子之間的生態(tài)關系

在英語教學生態(tài)模式的運行過程中，學習者在整個生態(tài)模式中居于中心位置，也充分說明了學習者為中心的這一理念。在該模式的運用中，教師、學習者及環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系。教師的教學直接影響著學生的學習效果，學生的學習效果則在一定程度上能夠?qū)處煹慕虒W效果起到一定的反饋作用，同時在教學過程的進行中，教師也在不斷的進行著學習。學習者與環(huán)境之間的互動則主要表現(xiàn)在學習者主動構(gòu)建有助于語言學習的學習環(huán)境。在該模式的運行中所有的因子都被當作是構(gòu)成生態(tài)模式的組成部分。在學習者學習英語語言的過程中，英語語言文化的語言環(huán)境又會產(chǎn)生潛移默化的作用，不斷地感染學生。教師與英語語言的溝通則主要體現(xiàn)在教師對語言的把握，同時英語語言又對教師的內(nèi)容和方法的選擇起到一定的反推作用。

四、結(jié)語

總之，為了英語的高效教學，必須要構(gòu)建英語教學的生態(tài)模式，并將生態(tài)語言教學的評價模式漸趨于完善和發(fā)展。同時各級政府部門、教育部門、學校和家長都必須給與英語教學生態(tài)模式更多的關注，才能夠在英語課堂中真正地發(fā)揮英語教學生態(tài)模式的優(yōu)勢作用，使教師的素質(zhì)得到進一步的發(fā)展，學生的能力得到全面的提高。

[1]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李森，趙蹇.20世紀中國教學論的重要進展和未來走向[J].教育研究,2009，（10）.

[3]狄國偉.任務型教學在漢語教學中的應用[J].中國民族教育,2010，（5）.

（責任編輯：田道均）

H319

A

2095—7416（2014）01—0166—02

2013-11-20

馬麗（1979-），女，山東煙臺人，大學學歷，煙臺職業(yè)學院教師。