“三個面向”教育思想之內涵及現實意義探究

張 玲

（川北醫學院 發展規劃處，四川 南充637007）

十九世紀，當歐美列強率先通過工業革命，邁進現代化的時候，擁有幾千年文明的中國卻失去了昔日的榮光，淪為任人欺凌的半殖民地。1840年至今，“中華民族的偉大復興”成為一代又一代中國人孜孜以求的目標和時代的最強音。教育救國、科學救國、實業救國等諸多救國之路為有識之士所提倡，并付諸實施。而只有當中國共產黨帶領全國各族人民，建立了獨立主權的新中國之后，科學救國、實業救國、教育救國等救國之路才有了實現的可能。從鄧小平“三個面向”教育思想，到黨的十八大“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，一脈相承而又與時俱進的中國特色社會主義教育理論，構成了中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。當前，“中華民族偉大復興展現出光明前景”，重溫鄧小平的“三個面向”教育思想，積極推進教育大業科學、健康發展，尤為必要。

一、“三個面向”教育思想的本質內涵及其相互關系

1983年9月，鄧小平同志為北京景山學校提詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”［1］35“三個面向”教育思想是鄧小平教育思想的核心與精髓，反映了中國現代化對教育的客觀要求，是中國特色社會主義教育理論體系的重要組成部分，對我國的教育事業有著重大而深遠的影響。“三個面向”的闡述雖高度凝練，卻內涵豐富，高屋建瓴地揭示出教育的目標定位及其實現途徑。“三個面向”是一個有機的整體，可以看成“一體兩翼”的關系。所謂一體，指的是教育要面向現代化，確定了教育的功能定位；面向世界和面向未來是身體上長出的兩個翅膀，指明了教育現代化的兩個基本實現途徑。面向世界和面向未來分別從時間和空間的角度，為教育現代化勾勒出所處的時空縱橫坐標。教育要面向現代化，包涵兩層含義：一方面教育要為國家現代化全局服務；另一方面教育自身要實現現代化。面向世界指的是教育要放眼世界，通過對外開放的方式，提升教育質量，實現教育現代化的目標。教育要面向未來有三層含義，其一，教育要著眼國家的長遠發展戰略，教育的布局、專業的設置、發展的狀況都應適應國家未來發展對人才的需求；其二，教育須從被教育者早期抓起。國家發展的希望在今天的兒童、青年；其三，教學內容應現代化。教育者傳授的應是最先進科學知識，教育內容是否先進是衡量教育質量高低的重要標準。“三個面向”相輔相成，構成了中國教育改革與發展的戰略指導方針。

二、“三個面向”教育思想提出的科學依據及其重要意義

（一）“教育要面向現代化”服從于社會大系統的目標定位

現代化是中國近現代發展的主旋律，是中華民族的長期追求。建立獨立主權的新中國后，經過艱難曲折的探索，社會大系統的總體功能確定為現代化，已經成為全體中國人的共同心聲。而鄧小平同志在不同場合多次強調這一觀點。他指出，“我們當前以及今后相當長一個歷史時期的主要任務是什么？一句話，就是搞現代化建設。能否實現四個現代化，決定著我們國家的命運、民族的命運。”［2］162為了闡述這一觀點，他再次從反面作出論證。他強調：“不搞現代化，科學技術不提高，社會生產力不發達，國家的實力得不到加強，人民的物質生活得不到改善，那么我們的社會主義政治制度和經濟制度就不能充分鞏固，我們國家的安全就沒有可靠的保障。”［2］38教育作為社會大系統的子系統，只能服從和服務于社會大系統的功能定位。鄧小平對此有清醒的認識，他認為，“對實現四個現代化是有利還是有害，應成為衡量一切工作的最根本的是非標準”。［3］95

從社會學的觀點看，社會大系統由各個互相協調、互相影響的子系統組成有機整體。社會大系統的現代化，不是社會的某一個或某幾個子系統的異變，而是包括經濟、政治、文化等子系統的整體性社會變遷，其中的“教育現代化”是社會大系統現代化的一個重要質素。中國特色社會主義是指導社會大系統發展的科學社會發展理論，覆蓋經濟、政治、文化、社會、國防、外交等多方面。它對社會大系統及其子系統的發展道路、怎樣發展、發展動力、發展戰略、發展的樣態等重大理論實際問題作出回答。而教育思想是系統社會發展理論中非常重要的組成部分。社會系統的主體是人，社會的功能最終落實到人去實現，而教育正是指導培養社會主體的主渠道。社會系統現代化，離不開具有現代化思想意識的人。因此，從這一視角來看，教育的功能定位，以及人才培養的實現途徑到社會大系統及其子系統功能的實現起著決定性的作用。對于現代化、教育與人才的關系，鄧小平有著明確地認識。他強調，“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術不抓教育不行”，［2］40“靠空講不能實現社會主主現代化，必須有知識，有人才”。［2］221在現代化建設中他痛切地感受到，“建設四個現代化最缺的不是資金，不是技術，而是人才”，“沒有大批的人才，我們的事業不能成功”。［2］2211992年南巡時，他再次語重心長地指出，“中國的事情能不能辦好，社會主義的改革開放能不能堅持，經濟能不能快點發展起來，國家能不能長治久安，從一定意義上說，關鍵在人”。［1］380

因此，將“教育要面向現代化”作為教育的功能定位，符合社會系統論學說和中國特色社會主義理論體系的內在邏輯。我們只有從中國特色社會主義理論體系的全局來分析鄧小平“教育要面向現代化”的定位，才能更清楚地認識鄧小平教育思想的理論意義和價值。

（二）“教育要面向世界”是推進中華民族偉大復興的必然要求

馬克思主義認為，人類社會的歷史，是一個從“地域的”和“民族的”歷史走向“世界的”歷史的過程。1400年以來，以地理大發現為契機，作為整體的世界歷史真正開端。以工業化為動力，以商品為媒介，資產階級的逐利行為，推動世界從分散到整體發展。中國作為后發的外生型現代化國家，最初在世界潮流面前懵懂無知，被動而又盲目抗拒這一歷史進程。從孤立隔絕，到被動進入，再到主動參與，直至全方位的融入，并將引領世界的發展，這就是中華民族近代以來從落伍到復興的歷史發展過程。而與此相適應，“面向世界”應是社會大系統現代化的根本要求和重要的實現途徑。對此，鄧小平作了深入的闡述。他指出：“現在的世界是開放的世界”，［1］64“任何國家要發達起來，閉關自守都不可能”。［1］90

中國改革開放以來，和平與發展已成為世界的主題，戰爭與對抗已被世界大多數國家所摒棄。作為三次工業革命的領跑者，資本主義創造了領先世界的文明成果、生產力水平。要面向世界，就必須回答如何處理與資本主義關系的問題。列寧早就指出過：“社會主義共和國不同世界發生聯系是不能生存下去的，在目前的情況下應當把自己的生存同資本主義的關系聯系起來。”［4］167鄧小平認為：“社會主義要贏得與資本主義相比較的優勢，就必須大膽吸收和借鑒人類社會創造的一切文明成果，吸收和借鑒當今世界各國包括資本主義發達國家的一切反映現代社會化生產規律的先進經營方式、管理方法。”［2］291近代以來，人類歷史已經真正成為世界歷史，社會大系統，以及政治、軍事、科技、教育、文化等各個子系統只有突破民族和地域的限制，通過對外開放的途徑，才能發展和豐富自己。在鄧小平看來，與資本主義發生聯系，向資本主義學習、開放，并與之交融，是中國實現面向世界的具體步驟。面臨各國發展你追我趕，競爭日趨激烈的形勢，鄧小平進一步強調，“我們不僅因為今天科學技術落后，需要努力向外國學習，即使我們的科學技術趕上了世界先進水平，也要學習人家的長處”。［2］91在“面向世界”的政策執行中，針對少數保守派對資本主義世界的擔憂，鄧小平明確地指出，“中國執行的開放政策是正確的，得到了很大的好處。如果說有什么不足之處，就是環節放得還不夠。我們要繼續講開放，更加開放”。［3］160“面向世界”已成為民族復興的必經途徑和必然趨勢，鄧小平認識得非常清楚。

教育現代化既是民族復興的重要內容，也是民族復興的重要引擎。因此，教育現代化的實現途徑也只能是面向世界。對于教育對外開放中成本增加的問題，鄧小平態度鮮明地指出，“不要怕請外國人多花了幾個錢。他們長期來也好，短期來也好，專門為一個項目來也好。請來之后應該很好地發揮他們的作用”。［3］148鄧小平提出教育要面向世界，正是他從推進民族復興的高度作出的科學論斷。當前，中華民族正處于偉大復興的重要戰略機遇期，我們舍“面向世界”而無他途。

（三）“教育要面向未來”決定于國家發展戰略和教育自身規律

人無遠慮，必有近憂。民族亦然。中華民族若不放眼未來，眼光短視，就會永遠落后，甚至亡國滅種。在趕超世界先進水平國家的漫長過程中，必須用長遠的、戰略的眼光來審視自己和外部世界，科學預測未來社會的發展趨勢，擺脫常規發展的局限，跨越前進，才能贏得未來。作為戰略家，鄧小平同志有著不同常人的戰略眼光。對于中國現代化建設，他提出了“三步走”的發展戰略，即1980年——1990年第一步，總體上解決溫飽問題；1990年——2000年為第二步，總體上實現小康社會；21世紀前50年為第三步，達到中等發達國家水平，基本實現現代化。教育現代化是國家現代化的核心要素，也是國家現代化的重要動力。“面向未來、長遠規劃”，服從于國家中長期發展戰略，是作為戰略家的鄧小平對教育發展的基本要求。

鄧小平提出教育要“面向未來”，主要著眼在教育對象從小抓起、教育內容先進，以及教育滿足社會遠期需要等方面。鄧小平強調人才培養要從娃娃抓起。他指出：“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創21世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是有戰略眼光的一著。如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史責任。”［2］262教育是培養國家建設者的“期貨”行業，前瞻性是教育的基本特征，面向未來正是教育內在規律的基本要求。鄧小平熱切地指出：“我們可以預見，一個人才輩出、群星燦爛的新時代必將到來，科學的未來在于青年，青年一代的成長，正是我們的事業必定要興旺發達的希望所在。”［2］220鄧小平還對教育事業與社會需要結合上如何“面向未來”作了具體的規劃。他指出：“不但要看到近期的需要，而且必須預見到遠期的需要；不但要依據生產建設發展的需求，而且必須充分估計到現代科學技術的發展趨勢。”［5］針對中小學教育在知識傳授上如何面向未來，他指出，“首先要提高中小學的教育質量，按照中小學生能接受的程度，用先進的科學知識來充實中小學的教育內容”。［6］鄧小平把教學內容是否先進作為衡量教育質量高低的重要標準，是因為先進的教學內容符合世界發展的未來趨勢。中小學階段雖然是打基礎的階段，但鄧小平強調不能以落伍的知識去教育中小學生。

中國暫時落后了，但是中國教育培養人的眼光卻應著眼于世界發展的前沿。中國教育培養出來的建設者應該是適應世界發展趨勢，掌握世界最先進科學文化知識的人才。往者已矣，來者可追。中國是一個有悠久歷史文化傳統的國家，但歷史不應成為民族固步自封的包袱，而只能轉化為前行的動力。鄧小平從國家發展戰略、教育自身規律出發，強調教育要面向未來。而“面向未來”仍然是今天中國教育改革與發展的行動指南。

當前，我們正處在我國全面建成小康社會的決定性階段。教育事業，以及國家現代化全局都面臨前所未有的發展機遇和風險挑戰。黨的十八大明確提出了“教育現代化基本實現”的戰略目標和“努力辦好人民滿意的教育”的總體要求。只要我們堅持教育發展的“三個面向”，不斷推動教育改革與發展，中華民族的偉大復興一定能夠早日實現！

［1］鄧小平文選：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993.

［2］鄧小平文選：第2卷［M］.北京：人民出版社，1994.

［3］鄧小平論教育［M］.北京：人民出版社，1995.

［4］列寧文集：第41卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［5］焦德杰.鄧小平教育理論與中國高等教育的發展［J］.中國成人教育，2007（5）：43.

［6］林明慧.試論鄧小平教育思想的科學性［J］.科學咨詢，2006（9）：52.