高校思想政治理論課實踐教學研究述評

張 俊，郭 薇，蔣 麗

（成都醫(yī)學院 思想政治理論教學部，四川 成都610500）

國家“05新方案”將高校思想政治理論課的改革推進到了一個新的階段。當前，以培養(yǎng)責任心、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標導向的大學思想政治理論課教學活動呈現(xiàn)三大特點：教學活動的研究取向、互動取向和實踐取向，而實踐教學既是思想政治理論課教學改革的重點，也是其難點。學界從培養(yǎng)建設者和接班人的戰(zhàn)略高度就實踐教學的意義與內(nèi)涵、目標與模式、基地與機制、評價與對策等多個方面進行了有益的探索，取得了大批研究成果。本文擬對這些研究成果進行梳理，并對其成績與不足作一評述，為進一步推進高校思想政治理論課實踐教學改革提供借鑒。

一、總態(tài)勢——研究面逐步拓展，質(zhì)量穩(wěn)步提高

思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地。通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以1990-2012為時間段，將“兩課”與“實踐教學”并列檢索到相關記錄214條，至2002年方有理論成果面世；將“思想政治理論課”與“實踐教學”并列檢索到相關記錄2155條，且至2004年方有理論成果面世。本研究之所以分別以“兩課”和“思想政治理論課”為主題詞進行檢索，是因為2004年中共中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》正式將“98方案”中的“兩課”統(tǒng)稱為“思想政治理論課”，因此學界從2004年起，更多地采用“思想政治理論課”的提法，文獻檢索須從兩方面同時進行，方能全面反映這一時期實踐教學的研究成果。從文獻檢索看，實踐教學研究呈三大特點：一是研究量穩(wěn)步上升并逐步趨熱，文獻檢索顯示，從2002-2012年每年的研究成果數(shù)逐年遞增并從2008年全面升溫；二是研究面較廣，既有對不同層次大學開展研究的，也有對各門課程進行研究的，既有教學一線教師開展研究的，也有管理者或?qū)W界開展研究的，既有從總體上開展研究的，也有從各個環(huán)節(jié)、各個方面開展研究的；三是研究內(nèi)容更深入、質(zhì)量愈來愈高，有些還是國家社科基金或教育部研究課題，研究從一般性論述，深入到教學體系、教學管理、教學考評等，有學者還進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同性別對實踐教學形式有不同喜好。［1］研究中還有一個問題應引起我們的關注，為何上世紀80、90年代至2002年以前沒有理論成果面世，至2004年后研究成果卻快速上升？據(jù)查證，從上世紀80年代初開始，為引導青年學生關注社會，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，共青團中央率先倡導在大中學生中開展暑期社會實踐活動，盡管理論與實踐相結(jié)合是大學生思想政治教育的基本原則，但這一理念并未全面引入教學環(huán)節(jié)，直至1998年出臺的高校“兩課”課程建設新方案指出：“要加強‘兩課’教學內(nèi)容和教學方法的改革……從理論與實踐的結(jié)合上進行教學，引導學生學習、思考和研究”，學界才開始從教學的視角探討“兩課”實踐教學的思路和做法，由于實踐上升為理論需要一個轉(zhuǎn)化過程，直至2002年才有理論成果面世并逐年升溫，這一方面說明隨著時代的發(fā)展，實踐教學在思想政治理論課中的地位日益突出，另一方面也說明16號文件對我國高校思想政治理論課改革的強大推動作用，同時也反映了學界的敏銳性。可以預見，隨著我國高校思想政治理論課改革的深入，實踐教學領域?qū)楷F(xiàn)出大量有分量、有深度的研究成果。

二、是什么——關于實踐教學內(nèi)涵的探討

準確把握實踐教學的科學內(nèi)涵是進行科學研究的前提，也是全面指導和深入開展實踐教學的理論支撐，并對厘清實踐教學與理論教學、校園文化活動、專業(yè)實習和社會實踐等的關系，推進實踐教學的深化與發(fā)展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

目前，學界對思想政治理論課實踐教學的定義沒有統(tǒng)一標準，在研究此問題時眾說紛紜，概括起來主要有三種觀點。一種觀點認為，實踐的本質(zhì)就是實踐主體的親身參與，凡是學生作為主體積極主動、親身參與的教學活動，皆屬于實踐教學的范疇。［2］如有學者認為實踐教學從內(nèi)容上講必須和所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系，是理論教學的深化或拓展；從目標上講是培養(yǎng)全體學生提高綜合素質(zhì)做一個全面發(fā)展的人；從形式上講是在教師指導下，學生動口、動手、動腦的活動或者是師生的教學互動。［3］第二種觀點將實踐教學定位于社會實踐活動。有學者認為高校思想政治理論課的實踐教學，是指“在教師的指導下，依據(jù)課程的教學內(nèi)容和要求，以組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學生思想道德素質(zhì)為目標的教學方式或教學環(huán)節(jié)”；［4］也有學者認為“兩課”實踐教學區(qū)別于課堂理論教學，它是利用社會實踐空間組織的教學活動，主要采取實地參觀、社會調(diào)研、社會考察、社區(qū)共建等形式開展教學。［5］第三種觀點認為：“實踐教學內(nèi)涵有廣義和狹義之分。”［6］狹義的思想政治理論課實踐教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學的一種教學模式，廣義的思想政治理論課實踐教學是指“除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學之中，更多的體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學之外”。［7］

由上可見，學界對思想政治理論課實踐教學概念的界定內(nèi)涵不清，使實踐教學的研究“缺乏學術規(guī)范和學術標準，研究內(nèi)容偏離研究主題，對實踐的指導缺乏說服力”。［8］第一種觀點對概念的界定存在泛化傾向，將理論教學方法的改革如案例教學、參與式教學、聽報告等納入實踐教學范疇，擠占甚至取代了真正意義上的實踐教學，易使實踐教學流于形式；第二種觀點對概念的界定過窄，將一些本屬于實踐教學的校園實踐活動排斥于外，影響了實踐教學的全面開展。本文認為，實踐教學與理論教學作為一對矛盾統(tǒng)一體，應以獲取直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗為主要標志，凡是獲取間接經(jīng)驗的教學活動即為理論教學，凡是獲取直接經(jīng)驗的即為實踐教學，這種界定不僅避免了概念外延的交叉，也符合國家提倡的實踐教學的初衷。

三、為何研究——關于實踐教學地位與作用的探討

對實踐教學地位與作用的認識，不僅關系到對待實踐教學的態(tài)度，還關系到怎樣確定實踐教學的目標，進而影響實踐教學的質(zhì)量。關于實踐教學的地位，學界主要有兩種觀點，一種流行的觀點認為，實踐教學是理論教學的延伸和補充，如“把實踐活動看作是‘兩課’課堂教學的載體和理論教學內(nèi)容的延伸”，［9］“理論教學是實踐教學的前提和基礎，實踐教學是理論教學的延伸和補充……實踐教學只是理論教學的輔助環(huán)節(jié)和手段”，［10］另一種觀點認為，實踐教學是相對獨立的課程體系，與理論教學具有同等的地位，如“實踐教學與思想政治理論課程具有不可分割的聯(lián)系，但從課程本質(zhì)上看，實踐教學與理論課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡單補充或延伸”。［11］有的學者還就思想政治理論課實踐教學與理論教學的關系作了論述：“在高校思想政治理論課教學中，課堂教學是基礎，如果敷衍課堂教學，思想政治理論教學就會失去根本；實踐教學是深化，如果輕視實踐教學，思想政治理論教學勢必流于空談。只有高水平的課堂教學和高質(zhì)量的實踐教學有機結(jié)合，才能切實提高高校思想政治理論課的實效性。”［12］可見后一種觀點更深刻，有利于實踐教學的專門化、規(guī)范化。

關于實踐教學的作用，學界認為，思想政治理論課實踐教學“在增強學生學習主動性、提高教學的實效性上發(fā)揮著重要的作用”，［13］因此呼吁進一步加強實踐教學，使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，互相促進，共同育人。一是從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度看重要性，認為實踐教學“有利于激發(fā)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，幫助學生運用理論分析、解決社會和生活實際問題，促進學生綜合素質(zhì)的提高”。［14］二是從思想政治理論課改革的內(nèi)在需要看緊迫性，認為“只有深入開展實踐教學，引導大學生把握時代的脈搏，才能體會到變的是什么，不變的是什么，變的依據(jù)又是什么，才能在感性上把握‘兩課’的理論內(nèi)容的精髓所在”。［15］三是從大學生成長成才的背景看現(xiàn)實性，認為現(xiàn)代社會是一個信息社會，“在互聯(lián)網(wǎng)上，不同的政治文化觀、道德觀、價值觀都有充分的表現(xiàn)。這些新的變化對高校‘兩課’教育教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學校只有直面各種社會信息，善于對學生進行正確引導，提高其道德是非判斷能力，才能促進學生的健康發(fā)展”。［16］

本文認為，實踐教學與理論教學在總體目標上是一致的，它們都是思想政治理論課的有機組成部分，相輔相成、相互促進，各自發(fā)揮著不可替代的作用，不應有主輔之分。同時，關于實踐教學與理論教學的關系、與日常思想政治教育的關系、與學生工作部門開展的社會實踐的關系等還需作深入探討。

四、研究什么——關于實踐教學體系的探討

實踐教學作為一種相對獨立的教學形式理應有其完整的教學體系，在研究中應堅持系統(tǒng)論的觀點，不僅從各個具體層面探討實踐教學，更應從整體探討實踐教學體系的建構(gòu)，做到高屋建瓴，進而有效指導實踐教學活動的開展。

關于實踐教學體系的構(gòu)成，有學者認為，思想政治理論課實踐教學體系是“包括思想政治理論課實踐教學思想體系、資源體系、方法體系、過程體系、考核體系在內(nèi)的實踐教學工作和活動的總稱”。［17］有學者認為實踐教學體系應由五個方面的內(nèi)容構(gòu)成：目標體系、內(nèi)容體系、方法體系、評價體系和保障體系。［18］本文認為實踐教學體系主要應包括五個方面的內(nèi)容，即教學目標、教學原則、教學模式、教學保障和教學評估等，其中教學目標是核心，教學原則基礎，教學模式是依托，教學保障是支撐，教學評估是動力。

就教學目標而言，有學者提出四大目標較具代表性，即知識目標，能力目標，成才目標，教育目標。［19］就教學原則而言，有學者提出系統(tǒng)性、綜合性、開放性原則。［20］就教學模式而言，有的根據(jù)教學場地的不同分為課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種實踐教學模式，［21］有的提出“以課程專題調(diào)研為主線，以引導式、參與式和研究式教學為特點，以學生團隊學習為主要組織形式，以過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學模式”。［22］就教學保障而言，有學者提出“實踐教學保障即為實踐教學良性運行所提供、創(chuàng)設的精神氛圍、基本制度與物質(zhì)條件的總和，主要包括輿論保障、領導保障、經(jīng)費保障、制度保障和實踐場所保障等”。［23］就教學評估而言，考評制度往往是教學各環(huán)節(jié)的指揮捧，考什么和怎么考決定了教什么和如何教的問題，有學者從評價對象探討評價體系的建構(gòu)，主張從學校評價、教師評價和學生評價等三方面構(gòu)建思想政治理論課實踐教學評價體系。［24］有學者提出評價機制要有“評價的主體或機構(gòu)，評價的指標體系、評價的獎懲辦法。從制度化的層面講其評價的內(nèi)容應該包括：實踐內(nèi)容的選擇，實踐計劃的設計，實踐實施過程，實踐總結(jié)，參加實踐同學的書面作業(yè)，以及社會影響等”。［25］

本文綜合檢索文獻和實踐認為，實踐教學的目標應是：深化理論知識、認清國史民情、堅定理想信念、增強創(chuàng)新意識、提高運用能力；教學原則應是：現(xiàn)實針對性、全員參與性、自主創(chuàng)新性、學用結(jié)合性和校社互動性等五大原則；教學模式應是：模擬式、競賽式、調(diào)研式、參觀考察式、勤工助學式和義務服務式等；教學保障為：組織保障、經(jīng)費保障、師資保障、基地保障和制度保障等；教學評價應體現(xiàn)在學校、教師和學生三個方面，對學生的考評應特別強調(diào)教學過程的參與度、團隊意識和運用理論分析解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力等。目前關于實踐教學體系的研究還有待規(guī)范化和深入探討，如實踐教學體系應由那些要素構(gòu)成？各要素的具體內(nèi)容及其相互關系等。

五、怎么辦——關于實踐教學存在的問題與對策探討

只有全面弄清實踐教學存在的問題，方能做到對癥下藥，增強研究的針對性和操作的實效性。目前在許多高校“學工隊伍與思想政治理論課教師處于各自為陣、分兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有形成合力，無分工合作與統(tǒng)一協(xié)調(diào)，致使在時間、精力和經(jīng)費上存在浪費現(xiàn)象，這也影響了實踐教學的效果”。［26］有學者將實踐教學存在的問題歸納為“組織上缺乏規(guī)范性、時間上缺乏連續(xù)性、學生參與上缺乏廣泛性、教學方式上缺乏多樣性、考核評價上缺乏系統(tǒng)性、活動結(jié)果上缺乏實效性”等六大不足，［27］這些歸納較具代表性。為此，學界從多個方面提出了對策：

一是建立和完善組織機構(gòu)和管理體系。健全的組織管理機構(gòu)，是全面完成教學任務的組織保障。有學者倡議要與理論教學一樣，“建立起從學校思想政治理論課領導小組（或教學指導委員會）、學校教務管理部門、院系（部）教務辦（或成立實踐教學指導委員會）、教研室四級管理體系”，［28］同時“要納入教學計劃，有統(tǒng)一的大綱，有規(guī)定的內(nèi)容和學分，有完整的課表安排，教師要有明確的任務和分工……以確保實踐教學的順利進行”。［29］

二是整合學校和社會教育資源形成育人合力。相對于大學生的需求而言，實踐教學資源始終是有限的，這就要求高校要懂得并善于統(tǒng)籌實踐教學力量和教育資源，編制統(tǒng)一的實踐教學計劃和教學方案，做到優(yōu)勢互補，資源共享，分工協(xié)作，形成合力。這樣，“不僅可以充分利用現(xiàn)有的社會實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學在時間安排上的困難，還可以解決組織和指導社會實踐教學的力量不足等問題，為思想政治理論課的社會實踐教學創(chuàng)造條件”。［30］為此，有學者提出五個結(jié)合，即“思想政治理論課實踐教學應與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。［31］有學者針對實踐資金不足、教學資源短缺等問題，提出成立“兩課”實踐教學資源挖掘小組，建立“實踐資源庫”，由“實踐資源挖掘小組”，選取有典型意義的對象進行調(diào)研，對其過程進行攝像，建立并不斷更新“實踐資料庫”，盡可能保持“實踐資料”的原汁原味，拿回課堂讓全體學生觀看，讓學生針對調(diào)查的問題進行研討，從而達到理論聯(lián)系實際的目的。［32］

三是培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊伍。教師是實踐教學的主導者，教師的態(tài)度和教學組織能力直接關系到實踐教學的效果和質(zhì)量。事實上，與理論教學相比，實踐教學的復雜性和特殊性決定了對任課教師有更高的要求，要求教師不僅具有強烈的育人意識，還要具有自覺奉獻的精神，不僅具有扎實的理論功底，還要具有處理具體問題的能力，不僅具有組織策劃能力，還要具有交往和指導能力。然而，“現(xiàn)有的‘兩課’教師梯隊情況還不足以適應有效組織安排實踐教學活動的要求”。［33］學者呼吁“只有系統(tǒng)地不斷提高大學教師思想品德、理論素養(yǎng)和社會實踐能力，才能真正使‘兩課’實踐教學取得預期的效果”。［34］

四是加強實踐教學基地建設。基地是實踐教學的硬件條件，只有基地建設好了，才能保證思想政治理論課實踐教學的持久性和規(guī)范性。有學者提出基地建設四大原則，即穩(wěn)定性原則，典型性原則，因地制宜原則，互惠合作原則。［35］有學者根據(jù)教學目的提出教學基地建設，即建成與思想政治理論課課程體系相關聯(lián)的教學基地，建成與學生的思想成長密切相關的教學基地，建成與國家重大理論和實踐課題有關的教學研究基地，建成與本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展相聯(lián)系的教學實踐基地。［36］有學者提出，思想政治理論課實踐教學基地除應有穩(wěn)定的建設經(jīng)費外，應本著互利互惠的原則，經(jīng)過雙方建設單位的討論、協(xié)商，以協(xié)議書的形式確定各自承擔的職責與義務，雙方要加強聯(lián)系，建立定期交流的制度。［37］

五是建立科學合理的實踐教學評價體系。由于教學理念和實際情況的制約，過去在教學評估體系中沒有包含思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容，因此學界普遍呼吁建立一套相對獨立、完整、科學合理的評價體系，作為實踐教學的評價標準。有學者提出從兩方面進行評價：一是將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，尤其要考評學生思維發(fā)展的變化。二是加強對教師實踐教學效果的評價，將思政課教師實踐教學效果納入評價體系，以發(fā)揮教師在實踐教學中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。有學者還進行了深入的學理探討，指出：新時期高校思政課實踐教學考評的思想來源是馬克思主義經(jīng)典作家關于實踐的理論與人的本質(zhì)思想；教育價值是教學客體滿足教學主體需要關系的價值選擇；根本目的是引導學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，并依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展需求，以提高學生思想政治素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以尊重學生主體性、開發(fā)人的潛能，形成健全個性為根本特征進行全要素考評，建立完善的評價模式。［38］

從總體上看，實踐教學已成為思想政治理論課教學研究的熱點，研究成果愈來愈豐富，但從某種程度上講，當前思想政治理論課實踐教學還未進入高校教學改革研究范疇的“主流”，或者說教育教學研究還缺乏對實踐教學領域足夠的關注，與思想政治理論課的戰(zhàn)略定位嚴重不符，一些帶全局性的問題需要在今后的研究中作深入探討：一是關于實踐教學的內(nèi)涵與外延需作科學的界定，教育部應組織專家深入研究；二是需要厘清實踐教學與理論教學、校園文化活動、社會實踐等諸對范疇的關系；三是關于實踐教學從大綱制定到組織動員、基地建設、指導實施、考評獎勵等運作的規(guī)范化問題，以增強研究成果的操作性；四是需要在某課程、某領域、某方面、某層次研究的基礎上，從全國實踐教學的廣闊視野作更高層次的理論概括與抽象，以指導全國的實踐。

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