對牛津初中英語教材（譯林版）的內部評價

黨 華

（廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧530000）

教材是學生在學習過程中最主要的資源，也是教師實施教學的重要工具。英語教材是整個英語教學的載體。盡管上世紀70年代以來形成的以學生為主體的教學理念認為，學習者應該是教學的中心，然而在實際教學中，教師和學生很大程度上都依賴教材，教材的設計影響著學生的學習內容、學習方法以及教師的教學方法。因此，在某種意義上，教材其實可以說是教學的中心。教材的重要性決定了教材評價和教材選擇的重要性，正確的教材評價是成功的語言教學不可或缺的基礎［1］5。

一、教材評價的出發點和依據

評價現有的各種教材，目的是選出最理想的一種教材；而評價正在使用中的教材，目的則是對教材做出適當調整，從而使其更好地服務于教學［2］13。本文旨在實現后者，即幫助教師調整使用中的教材，最大限度地達到需求。對教材進行評價，首先必須確立分析評價的出發點。教材是在特定的教育宗旨的背景下應運而生的，從不同的教育宗旨來看，對同一種教材產生的看法也會不盡相同甚至完全對立［3］157。因而確立一個評價教材的出發點是很關鍵的。目前，我國的的國家課程標準是編寫教材以及考試命題的依據，故而應該作為當下我國教材評價的出發點。教育部制訂的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（往下簡稱為“英語課程標準”）是這樣闡述其目的的：充分發揮英語課程的育人功能，使英語教學更好地適應提高國民素質的要求。英語課程標準強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力［4］12。牛津初中英語教材（譯林版）正是編者依據《英語課程標準》的思想理念設計編寫的。從整體上認識和領悟英語課程標準的內涵之后，才能更好地分析評價該教材。

通常教材評價包括兩大類：印象性的評價和有系統的評價。有系統的評價又可以分為內部評價和外部評價。內部評價是指對教材本身的或內在的科學性、合理性等方面進行評價；外部評價是指評價教材對某一群體的適用性［5］8。本文將采用程曉堂依照《英語課程標準》提出的內部評價標準對譯林版的牛津初中英語教材進行評價，暫時不討論教材評價的外部影響因素。

二、教材內部評價

（一）教材的指導思想和教學方法

牛津英語教材是根據國家義務教育課程標準編寫的，體現了新課標的教學理念，很好地貫徹了“從做中學英語”的教學思想，力圖激發學生學習動機，引導學生主動實踐。該教材按照任務型教學的原則設計語言學習環節，每冊書包含6個單元，每個單元圍繞一個話題展開，讓學生在參與、合作、體驗、探究等過程中學習知識和能力，體現了培養學生積極嘗試、自主學習的學習策略。

從教學法的角度看，牛津英語教材跳出傳統的語法翻譯法，主張以交際語言教學法為主要的教學方法，交際語言教學法倡導任務型教學，強調學以致用［6］43。教材以話題為核心，以結構和功能為主線，注重發揮學生的主動性和探索性。其前言部分就指明了該教材是為學習者設計的，這種理念也充分地體現在了正文中。結合學生生活體驗和激發學習興趣的任務型活動在牛津英語教材中處處都能找到，為學生提供了大量的具有真實性的語言素材，鼓勵學生通過自主思考以及同他人合作完成任務，在完成任務的過程中提高綜合運用語言的實際能力。

（二）教材內容的選擇和安排

牛津英語教材在材料的選擇上，充分考慮了學生的心理特點，參考了學生的生活體驗。從體裁來看，牛津教材體裁按照新課標的要求，包括有學校生活、科普知識、文學藝術、歷史地理、社會熱點等包攬萬向的內容，所選體裁現實、新穎，符合初中生的趣味。教材內容的選擇注重對學習者語言能力的培養。Hymes和Halliday在Chomsky關于語言能力的基礎上，將語言的得體性和社會環境等新觀念納入了語言教學，從而發展了Chomsky的語言能力概念。而語言的得體性和社會觀念的形成皆離不開文化知識的輸入。由此可以發現，文化是外語學習中不可缺少的一大因素。牛津英語教材包含許多英語國家風俗文化的內容，比如在模塊九的第五單元Films中，在Reading部分安排了 Hollywood’s alltime-best——Audrey Hepburn一文，介紹了奧黛麗赫本的藝術人生，又在該單元的Main Task中講述了我國著名演員鞏俐的演藝經歷。這種設計的好處是顯而易見的，即讓學生同時了解到國內外兩位演員的相關信息，更重要的是使學生通過對比領悟到中西文化的差異［7］36。牛津教材中的文化滲透，幫助學生學會了如何使用外語去談論風俗、禮儀和禁忌，讓學生一方面學習和了解英語國家的歷史文化，另一方面補充和深化對本國文化的對比理解。

教材內容一旦確定了，材料就應當圍繞內容的需要作出合理的安排［8］39。牛津英語教材采用了話題同功能、結構相互結合的組織形式。教材在內容安排上突破了傳統模式，實現了語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、跨文化意識5者的有機結合。機動靈活的材料安排為教師調整教學計劃提供了更大的空間，這也體現了牛津英語對教材的認識尤其是對教材功能的認識，即教師應成為教材的主動使用者和積極開發者。教師可以根據需要適當地補充一些內容和專題，反過來也可以更改或者替換教材中不合適教學實施的內容和活動，使教材更好地服務于學生學習和教學需要，做到活用教材［9］57。

（三）教材的組成部分和設計

牛津英語教材除了有主要的學生用書，還包括教師教學用書、練習冊、錄音帶、自主學習手冊以及評價手冊。這些資料構成一個密切關聯、有機完整的學習包。內部評價主要是對作為主體的學生用書的評價。學習包的各個部分可以靈活地選擇使用，方便教師和學生根據需要和變化自主調整。從教材結構上看，牛津教材由接近兒童心理的小狗引入每個單元，一個單元中的所有內容銜接緊密，過渡自然，整體性強；短文和對話選材新穎，互相呼應，語言點自然再現；語法部分講練結合，特別注重條理性和趣味性，并總結好一目了然的語法表格，化難為易，幫助學生記憶；最后是綜合技能的訓練，針對聽、說、讀、寫4種能力設計了形式多樣的練習，最后還配有一套單元反饋練習，一些題目設計得可謂別出心裁。由此可見，牛津英語教材的目的性和針對性很強，在達成目標的過程中又體現了趣味性，重視學習效果，讓學生在明朗、愉快的潛移默化過程中掌握知識。

教材的設計主要是指教材的篇幅長度、版面設計、圖文編排和色彩搭配等［10］19。牛津英語教材在設計上充分考慮了學生的需要，篇幅簡練，長短有過渡，難易有梯度，版面密度適中，字型有吸引力，能夠很好地滿足使用者的需求。書中配有豐富的繪制精美的插圖，而且圖文比例恰到好處。此外還有動聽的英語歌曲和有趣的游戲，這些均是按照初中生的心理特點量身定做的，體現了讓學生在快樂中學習的新觀念。細節之處無不反映出編者的理念及用心。

（四）教材中語言素材的真實性和地道性

《英語課程標準》中對語言素材提出了要求：“教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景。”語言學習的最終目標是使學習者能夠運用所學語言進行交際，因此，學習者輸入的語言應該是實際經常用到的語言，而不是單純供紙上操練的語言［11］87。牛津英語教材在每個單元Reading部分的閱讀材料的選取上充分體現了真實性和地道性，素材典型，貼近生活，體現時代精神。語言表達規范，再現率高。牛津教材為學習者練習語言提供了大量真實的場景，比如在單元的很多部分中都糅合進去口語練習的環節，這些練習都無一例外地提供了具體的場景，讓學生置身真實環境中從而有話可說。在口語學習方面，教師的作用是不容忽視的。作為教材的使用者，教師應在這一環節發揮指導者和組織者的重要作用，有意識地鼓勵和指引學生開口說英語，兼做幫助者和合作者的角色，而不再是單一的傳授者的角色。

本文僅依據了程曉堂的教材內部評價的標準，對牛津初中英語的評價尚且較為淺顯。任何版本的教材都不是完美的，對同一套教材用不同的標準進行評價會有更透徹的了解。教材評價的目的是更加有效地使用教材，希望本文能夠對這套教材的使用者有所啟發。

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