大學學術英語寫作中批判性思維的培養研究

李 丹

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌461000）

近幾十年來，批判性思維教學在以美國為代表的西方國家受到高度重視。在國際上，批判性思維研究從20世紀60年代開始不斷升溫，到了80年代成為美國教育改革的核心。很多大學紛紛設置專門的課程來培養學生的批判性思維能力。在美國，政府為高等教育設置的一個總目標就是優先培養和發展大學生的批判性思維能力。這是因為批判性思維能力的培養不僅能夠提高大學生的發現問題、解決問題的能力，更能培養他們的創新能力，而創新能力是一個國家賴以生存和發展的源泉。在國內，隨著國家教育部培養學生“主動思維”和“創新精神”，以及“展現個性，發展心智”、“培養大學生英語綜合應用能力”等教育目標的提出，教學設計的核心應強調培養大學生思維能力和創新能力已成為教育界人士的共識。因此，筆者從大學學術英語寫作教學的角度入手，對寫作教學中培養學生批判性思維能力的教法進行了研究。

一、批判性思維的內涵

批判性思維在英語中是“Critical Thinking”，可以通過后天的學習和訓練進行培養。現代批判性思維的概念最早是由杜威（John Dewey）提出來的，他認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考［1］9。美國批判性思維的開拓者恩尼斯將其定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”［2］81-111。在國內，不同的研究者給出了不同的定義。劉儒德認為，批判性思維是指通過個體的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對所做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程。它強調人的獨立思考和判斷能力，要求不輕信別人，強調經過自己的分析，論證和試驗，挑選自己認為最重要的和正確的［3］56-61。綜上所述，批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進行思考。其次，要從實際出發，根據知識體系、技能標準和客觀標準對事物或現象的是非真偽做出評價和判斷。

二、大學學術英語寫作教學的現狀

ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum），漢語稱作“國際本科學術互認課程”是國家留學基金委員會東方國際教育交流中心與國內4所本科院校開展的中外合作辦學項目。此項目將與美國的密歇根州立大學、俄亥俄大學、堪薩斯州立大學、西北密蘇里州立大學等開展本科教育合作。2012年開始招生，許昌學院國際教育學院首次招生有三個專業，分別是：藝術設計，工商管理，機械制造及其自動化。在課程設置上，在大學一，二年級學生要完成20門通識課程的學習，大學學術英語寫作是其中的一門課程。

大學學術英語寫作課程被安排在大一上學期開設，每周3學時，學分為3分。眾所周知，英語寫作，特別是學術英語寫作能力的提高，是衡量高等教育成功與否的重要標志。它要求學生在進行科學研究和創造活動中，不僅能科學地分析和解決本學科或本專業發展的前沿問題，而且能夠用英語予以全面闡述和表達，使自己的科學研究成果走出國門，走向世界，為世界所認識和了解。

通過該課程一學期的教學實踐，筆者發現目前大學生的英語寫作能力狀況不佳。究其原因是多方面的。首先，由于教材是全英的，授課也是全英，專業詞匯較多，課外英文閱讀量大，學生學習起來有一定的難度。其次，由于受到多年應試教育的影響，尤其是高考的影響，有的學生即使拿到了高分，但他們增加的多是應試能力而非綜合應用能力。在大學學術英語寫作教學實踐中，學生的英語作文在審題、立意、謀篇布局等方面都存在著一定的問題。再次，英語語言基本功不扎實，作文中語法、拼寫錯誤比比皆是。具體表現在基本語法錯誤如單復數、時態一致問題出現頻率高；句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼，布局及銜接能力差。最后，中國式思維主導文章，文中出現很多中式英語表達。一方面是由于大部分學生的英語水平通常低于其思維水平，在談論具有思維挑戰性的話題時，往往受語言水平的限制，要么表達不清，要么詞不達意。另一方面，由于缺少英語思維方式的訓練，在謀篇布局的過程中，要么邏輯順序或結構不對，要么論證不嚴謹、不充分。

三、批判性思維指導下的大學學術英語寫作教學策略

（一）通過對學生寫作過程的指導來培養批判性思維能力

寫作過程包括兩個不同的生成過程，即語言形式的形成過程和思想內容的形成過程。語言形式的形成過程包括遣詞造句，銜接連貫，語體和文體；思想內容的形成過程包括審題，話題，概念，定義，例證，論證，論點，假設等。語言的形成過程與內容的形成過程不是彼此獨立的兩個平行過程，而是相互影響、相互滲透的過程。

首先是在選題方面。大學學術英語寫作在前期學習階段大都是命題作文，這就要求教師要善于根據教材內容以及不同的研究方向，合理地設置話題，從論文選題的角度培養學生的批判性思維。通常，教師選取的話題應具有啟發性、開放性、爭議性和延展性。在課堂上，教師應鼓勵學生就話題展開思考和辯論，鼓勵學生探究話題的深意，同時鼓勵學生查找相關文獻，在對文獻進行總結概括的基礎上提出自己的觀點或論點，并引導學生尋求新的發現或認識。在此過程中，如果教師的寫作話題設計得當，就能夠有效培養學生的求異能力和創新能力。同時應注意話題的選擇應涉及社會熱點問題、學生的興趣以及現實生活。

例如：To what extent can the problem of urbanisation be met by a policy of sustainable development？針對這個題目，教師首先要引導學生認真審題。并列出一系列問題引導學生思考。

如：（1）What is“sustainable development”？（definition）

（2）What is“urbanisation”？（definition）

（3）What are the problems of urbanisation？（Background information）

（4）What policies of sustainable development exist or could be introduced？（Background information）

（5）To what extent do you think sustainable development can solve the problem？［The expression “to what extent”allows you to give your opinion about the likely success of sustainable development policies.］

在教師的引導下，學生通過對以上問題的思考、討論和回答進一步加深了對題目的理解和認識，學生的思維得到了啟發，并為下一步的論證奠定基礎。

其次是在文章的論證過程。學生在寫作的論證過程中最能體現其思維發展的脈絡和特點。從完成文章的各個環節：審題，查找文獻、列提綱、寫初稿、修改都需要運用批判性思維。在寫作過程中，查找文獻是一個必不可少的環節。學生在論題確定后，就要閱讀相關論題的相關文獻。文獻評價常包括“學術價值”“理論價值”“應用價值”“參考價值”等方面［4］91-95。文獻很多，如何有效地選擇文獻的過程就是批判性思維培養的過程。學生應秉持懷疑、求證的精神，對文獻進行公證、合理的評價，這樣能培養學生對文獻參考及使用價值的準確判斷。查找完文獻之后，要求學生寫一個Literary Review（文獻綜述）。這就需要學生有自己的判斷，要去讀，要去分析，然后才能綜述。文獻綜述并非簡單的觀點的羅列，它需要作者在高度概括的基礎上去凝練內容，從而提出自己的論點。針對論證的過程，Blair&Mccormack指出批判性思維要求論文作者就某個相關問題選擇一個立場、觀點進行辯護［5］48-49。例如，在一次命題作文中，題目是“在家吃飯好還是出去吃飯好？”作文中一部分同學選擇在家吃飯，然后對自己的觀點進行正面論證（衛生、經濟、聯絡家人感情），同時對外出吃飯進行批判性論證；一部分同學選擇外出吃飯，然后對自己的觀點進行正面論證（方便、節約時間、環境好、菜品豐富），同時對在家吃飯進行批判性論證；還有一部分同學分別論證在家吃飯和出去吃飯的好處和不足，結論是根據個人的情況去選擇（時間、經濟情況、個人口味）。這三種寫作論證方式體現了三種不同的思維方式，并且對不同觀點的命題分別進行反駁和批判，通過例證來證明自己觀點的正確性，從而有效地培養學生的批判性思維能力。

綜上所述，在論文寫作的任何環節，包括論文選題、文獻運用、論證過程、得出結論等，批判性思維都是必不可少的。

（二）通過合作研討式的學習方式來培養批判性思維能力

建構主義認為激活同伴或同學的知識能使學習更有效，合作學習則是學生獲取知識的重要途徑之一［6］26。在教學中，教師可通過任務型教學來將小組合作研討式的學習方式引入到論文寫作的課堂教學中。

教師通過合理設置問題來引導學生思考“寫什么”和“怎么寫”。“寫什么”涉及寫作主題和內容，“怎么寫”就是采取何種寫作方法（包括查找文獻、列提綱和寫初稿）。根據題目，教師在審題、立意、論證的過程中，可采用“頭腦風暴”的方法組織學生分小組討論來幫助學生理清思路。由他們自己選出組長，由組長組織和帶領大家進行討論。在主題討論過程中，教師可以隨機參與任何小組的討論并進行指導，鼓勵學生不要消極地接受文獻或同學的觀點，而是要敢于挑戰權威，積極地批判性地思考問題，用實例來論證自己的觀點或假設。教師要引導學生善于傾聽其他同學的觀點，并善于抓住支持這些觀點的理由和根據，并對在論證過程中出現的漏洞和錯誤給予及時的點撥。討論結束后，各小組組長要進行匯報發言并輔以課件展示，要依據自己所掌握的材料為己方觀點辯護，同時可以有理有據地駁斥反方觀點。針對發言內容，其他同學可以提出問題或質疑，小組組長和其成員要針對問題進行解答或辯論。最后，教師要根據各組的發言進行點評，指出優點和不足之處，使學生明白討論的目的是集思廣益，修正思維的謬誤，使論證更加嚴謹。

在課堂上，通過批判性的辯論和激烈的思想碰撞，學生就會對文章主題有更深刻地理解和認識。每個人對事物的理解都是在以自身經驗為背景的基礎上建構起來的，因此個人的觀點和見解難免片面。合作研討式教學法的優勢在于，通過合作、研究和討論，一方面使學生體會到“做中學”的樂趣和成就感，培養了他們的獨立學習能力和團隊精神；另一方面使學生能夠互相了解，對彼此的觀點加深認識，充實文章的內容，完善文章的論證，有利于培養學生批判性思維的能力和精神。

（三）通過學生互評和教師評價來培養批判性思維能力

從選題、審題、查找文獻、列提綱，經過一系列討論和修改，學生最終完成初稿的寫作。初稿完成后，教師首先應示范學生如何評價，其次應組織學生相互之間對習作進行評價。在學生互評的過程中，教師要引導學生一分為二地看待問題，既要指出文章的優點，又要指出缺點和不足，并提出修改建議，評價內容要有根有據。在評價的過程中，學生不僅要根據自己的立場和觀點，通過分析、對比和綜合，對他人的文章進行評價；還要學會換位思考，對不能達成一致的觀點，要進行深入地探討，以理服人。學生在評價他人文章的過程中鍛煉了其分析評判的能力，評價的過程正是批判性思維形成的過程。

同時，教師要注意引導學生重視學生之間的評價，意識到這樣做的目的不僅是幫助同學也是在幫助自己提高寫作水平。拿到評價過的文章后，學生要虛心接受批評和建議，注意審閱和修改，包括文章內容的擴充、刪節、語法、拼寫、銜接、連貫、論證等。認真修改后，要上交教師審閱，經受批判之再批判。教師應對學生習作進行點評，對評價恰當正確處進行表揚，對評價不當之處予以修正和補充。根據教師的評價和反饋，學生可對習作進行進一步的修改和完善，在此過程中熟練運用批判性思維的技能。通過初稿、同學互評、二稿、教師評價、三稿的寫作，引導學生學習評價、學會評價、評自己、評同學，在此交互式的學習過程中，不但學生的文章會日臻完善，與此同時，其批判性思維能力也會日臻成熟。

四、結語

中國古人講“慎思之，明辨之”。但實際上，思辨能力，也即批判性思維能力的培養是中國教育幾千年來的一個弱項。沒有批判就不可能有創新，創新能力的前提是批判能力。英語寫作說到底，是為了用英語更清晰、更準確、更有邏輯性地表達自己。寫作的技巧可以訓練和培養，技巧并不等同于內容的充實，而內容的充實，實際上是批判性思維的結果。寫作課程是培養學生批判性思維能力最有效的課程之一。這就意味著，教師要從培養學生批判性思維能力的角度重新思考寫作課程的整個教學過程，包括教學目標、教學方法、作業和考試形式等方面。在大學學術英語寫作課的教學改革中，教師要不斷提高自身的思辨能力和視野，同時積極反思、不斷豐富教學手段，努力為學生創造一個更為開放、廣闊的學習空間。

［1］Dewey John.Moral Principles in Education［M］.Boston Houghton Mifflin Company，1909.

［2］Ennis，R.A Concept of Critical Thinking［J］.Harvard Education Review.Vol.32（1）.

［3］劉儒德.論批判性思維的意義和內涵［J］.高等師范教育研究，2000（1）.

［4］張霖欣，代玉華.試論英語學術論文寫作中的文獻參考與利用［J］.黃河科技大學學報，2007（6）.

［5］John G Blair，Jerusha Hull Mccormack.Western Civilization with Chinese Comparisons［M］.上海：復旦大學出版社，2006.

［6］Slavin R E.Educational Psychology：Theory &Practice［M］.Beijing：Beijing University Press，2004.