小學數學學情前測研究之我談

張永艷

【摘要】在目前很多數學課堂教學實踐中，教師忽視學生認知起點的多樣性和豐富性，牽著學生按照自己思路走的低效現象普遍存在著；還存在著學生已經會了老師還在講個不停的無效現象，這與《數學課程標準》中的“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念相悖。因此開展小學數學學情前測的研究進而促進高效課堂建構顯得尤為重要和緊迫。本文就小學數學學情前測進行研究。

【關鍵詞】小學數學 學情前測 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0149-02

學情前測是指在學校教學過程中，教師在上課前的一段時間內，通過不同的方式方法對學生進行相關知識預備和相關方法的預先測試，然后進行有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略。

一、對前測問卷設計策略的研究

要讓學情前測真正起到診斷學情引領課堂教學的作用，就要在前測問卷的設計上下功夫。按照全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標三個要求，近幾年我開展了對前測問卷設計策略的探索活動，積累了一定的研究經驗。

1.圍繞單元教學目標，設計前測問卷。

現行小學數學教材內容主要是以單元的形式結構進行編排的，具有內在聯系和共同主題的數學知識串聯成一個模塊整體。從單元教學總目標的角度入手，整體把握單元教學內容，在深入備教材的基礎上設計前測問卷，以了解學生的認知基礎和生活經驗，發現問題，暴露未知。

2.圍繞課時教學目標，設計前測問卷。

小學數學學習內容主要有“數與代數”、“統計與概率”、“空間與圖形”、“實踐與綜合應用”四大領域，學習內容的不同決定了前測問卷在形式內容上便有所不同。

“數與代數”側重數感的培養，前測要注重復習與新課相關聯的舊知，找準知識的起點在哪，已知與未知的臨界點在哪；“統計與概率”的前測要側重了解學生的生活經驗，哪些知識與學生的生活經驗能銜接；“空間與圖形”的前測可以讓學生嘗試解決新的問題情境，看看哪些學生自己就能學會，哪些知識需要教師引導點撥。圍繞課時教學內容進行的前測，目的是尋找真實的教學起點，不僅包括學生已有的知識經驗基礎，更包括學生未知的、困惑的、易錯的地方，這些往往就是學生學習的難點，這些問題如果只憑教師的主觀臆斷難免有失偏頗。

課時教學前設計前測問卷，須認真研讀教材，明確教學目標，弄清前后知識之間的聯系，以提高前測的實效性減少隨意性與盲目性。教學時需圍繞前測中所暴露的問題，及時調整教學思路，設置認知沖突，引發學生學習內驅力，突破教學難點，從而高效實現課時教學目標。

3.針對學生年齡特點，設計前測問卷。

前測問卷的設計還需要考慮小學生的年齡特點。小學生好奇心強，以具體形象思維為主，可以將問卷設計得趣味性強一些，來吸引學生眼球，盡可能地使前測過程成為一個客觀上生動活潑，主觀上主動輕松的過程；高年級和低年級又要有所不同。如低年級組織題目的語言要更生動活潑些，多用可愛的圖畫來增加童趣，多采用激勵性的措施來激發興趣。

如在《可能性》一節的前測中，我設計了三次摸球實驗，學生興趣特別高漲。前測后進行統計分析如下：

●學生對“可能”“ 一定”“ 不可能”的認識有很好的基礎。

●教學時要多聯系生活實際，著重在生活中的一些常識現象上下功夫。

●學生對可能性的大小、最大、最小的理解上還有欠缺，教學中要著重用力的。

通過前測，我及時調整了教學設計，各個知識點沒有平鋪用力，課堂效果很不錯。

二、對前測方法的總結提煉

1.問卷調查法

這是最主要也是最常用的一種前測方法。即根據教學內容設計一張問卷，在課前讓學生填寫，從而了解學生的知識基礎和理解上的困難所在；主要適用于概念課的教學和起始課時的教學；問卷的設計要緊扣檢測目的，題量要適中。

如《平行四邊形面積的計算》 一節，圍繞“你認為怎樣計算平行四邊形的面積？”進行問卷檢測，了解學生已有的知識經驗，從而確定新知的切入點如下：

●割補轉化成長方形不僅可行，且適合學生的知識基礎，要以此為重要突破口；

●先行復習平行四邊形的底和高，練習畫高；

●課堂展示易變形的框架，理解面積和底高有關系，與斜邊無關。

2.個別談話法

即教師在舊知和新知連接點處設問，通過與各個類型、各個層次的學生代表談話，了解他們新知生長點，確定怎樣引導知識技能的遷移或類推，從而選擇最為有效的教學方式；主要用于后繼內容的教學；談話提綱數量以一個到三個為好。

3.預習分析法

即教師安排預習內容或設計預習作業讓學生自主完成；通過預習作業完成情況的了解，明晰哪些問題學生自己就能解決，哪些問題需要給予幫扶，還有哪些問題學生自己根本不能解決；根據對預習作業的分析，調整教學內容與方法，確定教學的重點和難點；預習的題型可以是動筆書寫，也可以是動手操作、測量、調查，還可以是觀看微課視頻、網絡學習等。

三、運用學情前測策略提高課堂實效應遵循的基本原則

①差異性原則

教學的主體是學生。相對同一個班來說，每個學生都是不同的，都有不同的生活經驗，對同一知識有不同的構建和不同的情感體驗；相對于不同班級來說，學生間的差異更大，班風不同，學習進度不同，學習風格不同，甚至解決問題的策略也不同。

②目標性原則

運用前測的目的是尋找學生的學習起點從而確定老師的施教點，要達到這一總目的，教師設計問卷時要做到“心中有目標”。

首先，腦海中要有對課程總目標的整體思考。知識技能方面，學生已經具備哪些知識基礎及與之相適應的能力？前測題的設計要在已知與未知的連接點處設問； 數學思考方面，學生的思維起點在哪？前測題的設計不應過高于學生的思維水平，但也不能太過簡單沒有思維價值；解決問題方面，學生現有的問題解決的實際水平在哪？前測的設計要注重培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，而不是單純地做一道題；情感態度方面，學生能參與到什么程度？可以直接采用合作交流等形式進行前測；其次，心中要有對一節課的三維目標的整合思考；再次，要有對你所要診斷的問題目標的思考。

有針對性、有目標性的前測問卷才符合課標要求，才能診斷出真實的學情，運用這樣的前測進行施教才改變低效的課堂現狀。

③調整性原則

前測后的分析至關重要，要根據學生前測中所透漏的信息進行合理解讀與提取，用來調整課堂教學流程，確定課堂教學重難點和切入點，站在學生的認知基礎上設計教學活動，給學生架構一個富有個性的生本課堂。

教學內容的調整：學生早就熟稔的內容果斷舍去，學生理解上的盲點重點用力；另外，前測的內容是來自于學生的獨具個性的資源，也可以成為很好的教學素材。

教學目標的調整：要根據前測所反映實際情況重新制定合理、有效、能促進學生發展的目標，憑教師主觀經驗設定、無視學生原有基礎的目標要改進。

教學方法的調整：什么地方要采用半扶半放的教法？什么地方學生會出現困惑需要適時介入，給予指導？什么地方采用小組合作學習？在有效前測后進行教學方法的確定才是符合學生認知基礎的。

課堂練習的調整：前測中所反映出的學生學習的難點或易錯點，要多設計針對性強變式題供學生練習，以突破難點、分辨易混淆的知識點。

參考文獻：

[1]孫建平.學情前測在數學課堂教學中的應用例談[J].學生之友：下.2013 （3） ：44

[2]吳小姿.學情前測在小學數學教學中的應用探析[J].新校園旬刊.2016 （3） ：86

[3]于毓青.以學情前測看小學數學課堂調整策略[J].小學教學研究.2016 （22） ：37-39endprint