回歸生活 體驗幸福

趙源

《品德與生活》課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它的教學對象是剛剛進入校門，正處于童年階段的小學一、二年級的學生。童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段，學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。因而，品德與生活這門學科的教學要回歸生活，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，體驗學習的樂趣和生活的幸福。

一、“愛”是最有效的教育手段

我是充滿自信擔任一年級的《品德和生活》教學的，因為我相信，憑我多年從事德育工作的經驗和充分的教學準備，上一年級的《品德與生活》似乎是小菜一碟。然而，那些剛進校門的孩子們第一課就給了我一個“下馬威”。精心準備的課件并沒有吸引學生，他們老是動個不停，似乎永遠安頓不下來，有的甚至還吵著要上廁所，教室里亂得像一鍋粥，在無數聲“請小朋友們遵守紀律”中好不容易熬到下課，我早已累得滿頭大汗。

在第二次上課前，我早早來到他們的教室門口，和他們做起了游戲，在教學設計中也安排了一些游戲內容。也許是“親其師而信其道”，也許是學生們已漸漸適應了小學的作息時間，這節課我沒有一次要停下來講紀律。盡管教室里仍很鬧，但那是孩子們開心的笑聲和加油聲。

以后的每一節課，我總是早早去教室，我特別在意和他們互動的每一刻，以至于有的學生會在上課前到我的辦公室門口去張望。在教學第7課《學習真有趣》調查“我最喜歡的功課”時，學生們大多選擇了《品德與生活》。我相信天真的孩子們沒有撒謊，他們是從心底里認可了我這個大朋友，他們是真心喜歡這門沒有作業負擔以活動和游戲為主的功課。

我真切地感受到愛是教育的基礎，教育的最有效手段就是“愛的教育”。

二、生活是品德培養最肥沃的土壤

作為一門綜合型課程，《品德與生活》以現實的生活為背景，圍繞低年級學生生活中“健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創意地生活”四個主題向學生呈現了活生生的思想品德、生活常識、社會常識、科學常識、手工制作等生活素材，為學生回歸生活、體驗感悟提供了清新的源頭。因此，我們在教學中要大膽地從教材出發，通過創設鮮活的載體來引導學生真情地走進并“點擊”生活的精彩、享受生活的情趣、體驗生命的價值。

1、教學目標生活化

教學目標生活化就是指能靈活反映社會現實和發展需求及學生個性全面發展方向的目標體系。它落實到具體教學要求應是多樣化的，個性化的。21世紀將是一個多元化的社會，與經濟多元化相適應的價值觀多元化必然存在，學生面臨的道德判斷絕不是非此即彼那么簡單、絕對。所以在制定教學目標時，不能無視學生的知識水平，漠視現實生活，否則就會產生寬泛和拔高的目標，這樣的品德課教學，自然不會有知行合一的效果了。

2、教學內容生活化

《品德與生活》教材上的內容盡管都來源于生活，然而，我們的教材只呈現一個生活狀態，一個范例，不是特定學生當前現實生活的寫照，而我們的孩子是活生生的人，他們的生活環境千姿百態又是千變萬化的。如果我們簡單化地使用教材，必然會使教學脫離實際，從而失去教學效果。品德課要與學生的生活實際密切關聯，就要使生活成為重要的教育素材，在教材的處理上我們不妨采用舍遠求近的方法。

3、教學模式生活化

要讓品德與社會課回歸生活，必須創設教師和學生雙主體間的平等對話式的課堂交往模式，在課堂教學中人人參與，平等對話。然而，在傳統的課堂教學中，由于師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經歷等方面的特點，師生之間實際上是一種不平等的關系。因此，要讓品德與生活課回歸生活，教師首先要有正確的定位，以良師益友的身份，以平等方式、交談方式進行情感教學，對學生理解、信任、尊重，使學生感受到老師對他們的濃濃深情和殷切的希望，而燃起心靈的火花、引起情感上的共鳴。

4、教學評價生活化

品德課對學生的評價不能簡單地操作。生活化的評價是強調課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構評定的基礎，強調學生真實經驗的重要性，強調教學對真實生活的適應。達到教學評價生活化，建立積極的評價體系，可從以下方面來操作。

（1）評價內容：由單純的知識評價轉向知行并重，過程結果并重的全面評價。小學生對行為的理解具有很大的具體性和情境性，所以教師對學生的評價必須做到細致全面，既要評價學生的認知水平，又要評價其道德行為，既要看結果，又要看過程，這樣才能作出正確的評價。

（2）評價方法：由終結性評價讓位于形成性評價。對學生進行道德評價，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深，由初級到高級，由概念到行為制訂不同程度的評價標準，為他們創設道德條件，有計劃，有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

（3）評價主體：由教師轉向全員，由單一轉向綜合性評價。教學評價生活化，首先是評價要具有開放性，教師必須充分地尊重學生、發揮教學民主，讓學生在課堂上唱“主角”。其次要堅持課堂教學中的學生“無錯原則”，在評價過程中教師應該嚴格執行“一切結論水到渠成得出”的原則，不要越俎代庖。要把評價的主動權還給學生，可采用學生自評、互評、小組評，也可以家長評。要把單一的評價轉化為綜合性評價。這樣把學生在生活中的一言一行成為生活評價的一部分，學生便成了評價與學習的真正主人。

我們欣喜地發現，“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利”已經成為《品德與生活》的基本理念之一，并把“參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活”看作“每個兒童的權利”。生活化的品德教育正以活動和游戲為載體，讓孩子們既可以很高興玩，又可以掌握本領，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎。

【作者單位：宜興市紅塔小學 江蘇】