讓學生“說”出來

汪夢涵

在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。目前我們是從小學三年級開始開設英語課程，對于三年級的孩子既感到新鮮又陌生。通過幾年的教學，我常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想得挺不錯，可一要口頭表達，就表達不清；還有的學生自由會話時語言流暢，可一到正式發言就吞吞吐吐等等。因此小學生英語口語表達交際能力的提高，才能使得學生的課程綜合學習運用能力得到增強。

一、創造親情氛圍，使學生“愿意說”

“親其師，信其道”，良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的，所以要在教學創造一種親情氛圍：民主、平等、寬容、和諧。學生只有感受到教師的諄諄教導是為了更好地愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上這門學科。新學期的第一天，我會給學生們送上“Welcome back to our school！”，讓學生像見到家人一樣有親切感；當班里有學生過生日之際，我會帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday！”。通過這些活動我發現：只有師生之間相親相愛，學生有話時才自然愿意與教師“說”。

二、多種形式鼓勵學生“大膽說”

在教學食物內容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設計成食物柜臺，我先扮演成一位售貨員，在柜臺上分別擺出 hambuger， hot dog， juice， coffee等食物或圖片，我讓預先安排好的學生與我示范對話：T：What would you like？ S： Id like some juice， please.然后我把果汁遞給這位學生，讓學生品嘗一口。這時，其他學生便會爭先恐后地搶著表演。如此一來，整個課堂教學過程在我創設的語言環境中順利進行著，讓學生們在情境中自然而然地學習英語，并且對于說得好的學生我會及時給與口頭表揚和實物獎勵，這樣大大地提高了孩子們的學習熱情。在教學中我還經常為孩子們創設類似的情境，如購物、運動比賽、詢問時間等生活情境，使學生在模擬的情境中敢于張口對話，這不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。

三、開展課外活動，讓學生有機會“說”

1、在校園內設“英語走廊”和“雙語走廊”。短短的四十分鐘一節課，除去教師教的時間和學生學的時間，真正用于交際能力培養的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，提高學生使用英語的正確性；“雙語走廊”內可以說是英語或漢語，為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環境，培養學生繼續學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。

2、組織形式多樣的課外活動。課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。又如配音表演。目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可反復使用，學生可以盡情發揮，對話內容不拘一格，最后教師還可從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配對話不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

3、運用角色模仿，刺激表達思維。運用角色扮演的形式來模仿語言教學，以更好刺激學生的表達思維感知。 在角色模仿表達中，教師可根據學生的語言表達習慣，發揮好引導促進作用。首先，選好話題，讓學生能夠覺得有話可說，為他們的語言表達交流奠定基礎。其次，深入了解學生的語言表達需要和表達中出現的問題，能夠通過啟迪引導的形式來幫助學生完成角色模仿扮演任務。再次，鼓勵學生能夠跳出語言表達的范圍限制，引導學生能夠嘗試和運用多樣化的語言形式來對角色表達內容進行升華，讓學生能夠形成豐富的語言表達想象思維。

總而言之，注重小學生英語口語交際能力的培養不僅是新課程英語教學的要求，更是學生養成正確人際交往習慣的有效方法。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，才能有效提高學生的英語口語交際能力。

【作者單位：灌云縣新村小學 江蘇】