淺談現代教育技術在教學中的功效

李菊英

作文是語文教學中的重要組成部分，也是體現學生語文能力的重要標識。但不少老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發點。學生在寫作文時，也苦于無法入手，覺得不知道寫什么好。即使寫了，也只是泛泛而談，不夠深入、生動，不能敘述出自己當時的所感所悟，因而學生寫出來的作文不是形式雷同，就是枯燥乏味。作文課成了師生永遠的“痛”。如何提高作文教學的效率？如何學生習作的積極性？現代教育技術的應用研究和實踐表明，現代教育技術對于激活作文教學課堂，促進小學生積極思維和寫作，提高作文學習的效率和質量有著特殊的功效。

功效一：激發興趣，樂于寫作

作文教學中，由于我們老師的傳統教學模式以及學生對寫作文的懼怕心理，使得不少老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發點，因而學生怕寫作文，寫出來的作文不內容空洞，沒有真情實感。而現代教育技術能以其直觀、形象、生動的特點創設情景，讓學生受到感染，產生情感共鳴，從而激發寫作的熱情，讓學生想寫。

功效二：有助觀察，提高寫作

觀察是作文的基礎，沒有準確細致的觀察，學生寫作時就不能把事物或事情敘述清楚，不能把作文寫具體，寫出來的文章也就不夠生動。因此指導學生觀察在作文教學中就顯得格外重要。盡管在作文教學時或前，我們可以組織學生去實地觀察，但由于受時間、地點、觀察能力等因素的影響，許多觀察往往不能進行得十分細致、深入，甚至無法實地觀察，以致學生對事物缺少足夠的了解，寫起文章來或無話可說或條理不清。而現代教育技術則可以解決這些不足。它不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物展現于學生面前，而且能使該事物反復出現以加深學生對它的印象?，F代教育技術使我們的作文課堂生活化，解決了學生的習作之源，同時，也提高了學生觀察事物，認識事物的主動性。

功效三：拓寬思路，豐富寫作

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就明顯地告訴我們：生活是習作的源泉。在平時生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或親身經歷的，只是過些日子要寫作文時，業已淡忘，便覺得無話可說了，寫出了文章就不具體生動了。

如果適當地將現代教育手段運用于作文教學中，營造一個與生活近似的情景，調動學生的生活積累，為學生思維活動的展開提供了依托，使學生感到這次作文有很多內容可寫，可以從很多內容中選取最能寫好的內容去寫，這樣學生就會想寫、樂寫了。另外，利用網絡查詢相關資料也不失為拓寬寫作思路的一個很好的途徑。在網絡上我們幾乎可以搜集到我們所想查詢的所有資料。如在教六年級上學期的“選擇一種植物，按一定順序介紹它的根、莖、葉、花、果實”，并要求查閱有關資料，介紹它的花或果實的用途和經濟、藥用、觀賞方面的價值。因此習作前，我帶領學生到學校的多媒體教室上網搜集，并指導學生選擇合適的資料，使學生對自己所要的介紹的植物有了全面、深入的了解，從而拓寬了學生的習作思路，寫作時他們就有話可說，內容豐富了。

另外，歷史長河中，古今中外的文學作品浩如繁星，利用教室中的多媒體還可以反復播放多媒體文學作品。無論是童話、寓言、古詩，還是小說；無論是古代的，還是現代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，都可以不受時間和空間的限制而反復播放，幫助學生積累素材，豐富寫作。

功效四：引導評改，提高寫作

“文章不厭百回改”，可以說好文章都是改出來的，所以作文評改是作文教學的重要環節。通過作文評改，可以提高學生修改作文的能力，從而促進學生作文水平的提高。在作文評改中運用現代化教育技術，可以使作文評改的過程直觀可見，更能激發學生修改作文的興趣，更能把作文修改的主動權交給學生，更能提高評改作文的節奏和效率。

1、展示范例，集體評改。每次批閱完學生作文后，我常常從中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，利用教室中的多媒體投到屏幕上，讓學生一目了然。這樣的形式比傳統的讓學生全班讀的方法更直觀，更能吸引學生的注意力。在評改時以學生為主，好在哪里？差在哪里？為什么好？為什么差？學生都可當面給予指出，并當場給予修正；同時還可以讓學生展開討論，充分發表各自的見解。教師在此過程中對講評人進行鼓勵性評價，在學生的評價基礎上對范例進行適時的補充評價。這樣不僅改變了傳統教學模式下教師修改作文的單一模式，而且充分發揮了學生的主體性，在講評過程中提高了學生的習作水平。

2、參照范例，自改互改。學會修改作文，也是提高學生習作水平的一個行之有效的辦法。通過集體評改，學生就會對本次習作的要求進一步明確，對自己文中的優點和不足心中有數。因此，每次習作過后，我就把平時教給學生的修改作文的三個步驟投影到屏幕上，讓學生參照范例，自改互改。然后讓學生把改過的作文投影到屏幕上，說說自己的修改及修改理由。這樣多媒體的展示，使作文評改直觀地展示在學生的面前，能使全班學生一起參與到作文評改之中。互評互改中，學生必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作，這樣就能及時發現同學中存在的不足或毛病；同時，也能從別人的習作中吸取優點，這樣既調動了學生評改作文的積極性，發揮了集體的智慧，促進了學生的相互了解和合作，又使他們在自改互改作文中逐步提高了修改作文的能力，共同提高作文水平。

3、打印成稿，增添成就感。每次學生寫出了優秀的習作，我就讓學生自己在電腦上打印成稿，或貼在班級“優秀習作欄”里，或去報刊雜志投稿。當學生看到自己的文章貼在教室中同學爭相閱讀，看到自己的文字變成了鉛字發表在某報刊雜志上的時候，就會生發一種成就感，這樣學生寫作的興趣就更濃了。

運用現代教育技術，激活作文教學課堂，優化了作文教學的過程，促進小學生積極思維和寫作，是提高作文教學實效的又一途徑。但電教媒體并不是萬能的，它不能完全代替教師的主導作用，我們要根據學生和教學的實際情況出發，正確選擇，發揮電教的特長，正確把握時機，運用適時適量，以免喧賓奪主，是適得其反。

【作者單位：蘇州市吳中區越溪實驗小學 江蘇】