淺議計算機輔助英語教學的優勢

楊琳娟

計算機輔助教學簡稱CIA，指為學生提供學習環境，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務，即我們平時所說的多媒體輔助教學。CIA體現了交互性和個別化兩大特征。它使“教”與“學”不再對立，使每個學生都可以得到與計算機、教師交流的機會，利于發揮學生自己的參與意識。尤其是網絡教學恰到好處地解決了認知水平處在不同階段、不同層次的學生，使他們成為計算機網絡教學中的參與者，因此，這個由“學會”到“會學”的過程，正是培養學生動手、動腦的綜合素質。計算機輔助英語教學的優勢在以下幾個方面：

一、網絡多媒體輔助教學，有益于激發學習興趣

古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。要使學生成為“樂之者”，就應該圍繞教學目標，進行多樣、生動的引導，激發學生學習興趣，使教學內容深入淺出，學生容易領會掌握。尤其是學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。平時英語教學中，教師多用采用傳統的口授方法，較為枯燥乏味，激發不起學生學習的興趣。但是由于教學中運用了網絡，使這種現象大為改觀。動聽的音樂、鮮艷的色彩、美麗的圖畫，有趣的三維動畫，都能吸引他們的注意。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。

二、網絡多媒體輔助教學，有益于創設學習情境

人們總是在具體的、特定的環境中使用語言，達到交際的目的。不同的語言對用詞、語氣、語調節奏及說話方式都會產生不同影響。正因為如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，讓學生在不同的語境中進行靈活多樣的交際，從而掌握語言。傳統的英語課堂教學的最大缺點是：學習情境的真實性不強。學生無法全身心地投入，進行自然的語言交流。使用網絡，可以根據課文內容創設一個既有畫面、又有聲音，讓學生感到仿佛置身于英語國家的情境，而且還能把那些未曾見過的事物和一些抽象難懂的內容，通過電腦熒屏再現給學生，同時也把英語種種知識和文化背景一一展現給學生。傳統教學中，學生一旦到了實際運用時，常常是張著嘴，不知如何說和怎樣說。如果利用網絡來創設一些圖文并茂的視聽氛圍，讓學生身臨其境，通過人機對話，來達到交流的目的。由于多媒體所創設的幾乎是真實的情境，使所學的知識有了語境的依托，直觀性強，學起來輕松愉快，有助于理解力的提高。

三、網絡多媒體輔助教學，有益于提高教學質量

人們常說十個手指有長短。每個人的學習能力，接受能力是不同的。在傳統的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生有消化不了的情況。不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學生都有不同的目標。如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。計算機輔助英語教學，為因材施教的教學原則提高了最大的可能性。教師在制作練習課件時，針對班級中的各個層面的學生，制定不同的教學目標，涉及要求不同的練習，讓學生們量力而行，自由點擊，分類完成。每當答對題時，計算機會發出“You are good.”“Youre clever.”等鼓勵的話，調動學生學習積極性。使得學有余力的學生得到進一步的發展，也讓另一部分的學生鞏固了基礎知識，兼顧了不同的需要，全面提高了整體的教學質量。此外，計算機總是不知疲倦，不厭其煩的工作。對于能力最差的學生也能表現出極大的耐心與友好，能一遍遍的變著花樣講解同一個內容，深受廣大教師和學生的歡迎。因而，運用網絡進行英語課堂教學，學生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓練的廣度、深度、密度是傳統課堂教學遠不能及的。

四、網絡多媒體輔助教學，有益于優化檢測方法

傳統的英語檢測方法是用一張試卷來對學生所學的知識進行考查。它分聽力和筆試兩部分，聽力部分由教師打開錄音，學生根據錄音選擇正確的答案，這樣的檢測方法既單調，激不起學生的興趣；教師也費時費力的批改，反饋速度也慢。我們何不換種檢測方法，利用多媒體計算機來完成檢測，而騰出時間讓教師更好的鉆研教材，設計教學新模式，更好的為學生服務。學生通過計算機來完成試卷上的作業，計算機為他們自動記分，并且用事先設計好的卡通形象來表示題目做對與否。等學生做完，計算機也計算出成績了，學生們立即知道自己掌握的程度。此外，教師也可利用網絡功能，隨機抽查學生的學習成果，及時獲得反饋信息。也可將答案輸送到所有學生的計算機上，讓他們自行檢查。網絡為學生創造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發學生學習興趣，提高英語教學質量有極大的幫助。網絡教育是未來英語教學的新模式，也是今后學校進行課堂教學的一項重要教學方式。

五、利用網絡多媒體輔助教學，有益于促進角色轉變

CIA的實際意義在于師生的觀念和角色在轉變。信息技術的發展和計算機的應用已對外語教學產生了巨大影響。多媒體技術可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，它把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。計算機輔助教學，不僅要輔助“教”，更重要的是要輔助“學”。學生在教師控制下被動接受知識的局面將會在人機交互式的學習中徹底改變。計算機可以使每個學生及時得到反饋，及時調整學習目標，學習方式和學習進度。在實踐中，教師的角色是啟發學生如何運用計算機學會學習。在實施雙向遠程教學中，處于偏遠地區的學生可以聆聽大城市或教育水平較高地區的教師的講課，可以提問，可以和遠距離的學生交流，共同學習，改變了學生只聽一位教師講、只在一個班上課的傳統方式。

計算機輔助語言教學是未來的發展趨勢，它打破了傳統教學方式側重教師教的模式，注重引導學生借助計算機來學習語言，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，來求得最佳的學習效果。

【作者單位：吳江區震澤實驗小學 江蘇】