兩岸技職院校通識教育課程比較

沈燕紅

一、通識教育課程理念與目標比較

臺灣龍華科技大學創辦于1969年，辦學績效優良，是臺灣北部第一所科技類的私立大學。2003～2012年連續9年獲臺灣教學卓越計劃補助金額，為臺灣北部私立技專校院第一名。2012年獲典范科大補助，設產學研究中心。在臺灣私立大學畢業生的業主偏好年度統計中，龍華科技大學排名第三。龍華取得卓越成績，與其2001年升格為科技大學并實施通識教育理念密切相關。

龍華科技大學是一所“知識之習得”與“態度之養成”并重的全人教育學府，其內涵包括“人格特質”“人文素養”“專業人才”三者合一的眾人教育，強調各方面均衡發展。其中“人文素養”教育由通識教育中心負責執行，“人格特質”教育由學務處全力推動，“專業人才”教育則由專業系所與學院主導，潛在課程位于三者交集部分，作為支撐與溝通的基礎平臺。[1]（如圖1）

在此通識教育理念下，龍華科技大學提出通識教育課程目標：1.培養務實的人生觀；2.提升人文素養；3.建立宏觀視野；4.具備關懷、服務社會的高尚情操。他們認為理想過高是時代青年易犯的錯誤，因此龍華人必須具備務實的人生觀；具備人文素養，與社會精英人士齊頭并進；加強創意思維，拓寬視野；培養以服務為目的的博愛情操。

寧波職業技術學院是由1959年創建的寧波市職工業余大學和1984年創建的寧波中等專業學校于1999年合并、并由教育部批準成立的從事高等職業教育的全日制普通高校，是2006年國家首批建設的示范性高職院校。幾年來，學院先后成為國家示范性高職院校協作委員會副會長單位、中國高等教育產學研合作教育協會副會長單位、全國高職教育研究會副會長單位、全國高職高專校長聯席會議秘書處及中國高職高專教育網委托承擔單位。

寧波職業技術學院踐行“素質為核心，能力為基礎”的育人理念，在實踐中形成了合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”，政府、學校、企業“三方聯動”的育人模式，被教育部高職高專人才培養工作評估專家和《光明日報》譽為“中國現代高職教育的寧波北侖模式”。[2]其人才培養目標為：具有良好職業道德、熟練專業技能、可持續發展能力的高素質技能型專門人才。

素質教育貫穿于人才培養的全過程，是寧波職業技術學院通識教育的理念體現。由此提出通識教育課程目標：將思想政治素質、科學文化素質、身心素質、專業素質和職業素質融為一體，培養陽光、自信、誠實、感恩，具有人文情懷、職業道德和國際視野的高素質的人。

兩岸相比，臺灣的技職院校有明確的通識教育理念和清晰的通識課程目標，大多數技職院校通識教育理念以達成全人教育為通識課程目標。臺灣著名學者黃俊杰提出：通識教育是建立人的主體性，并使人與他所處的客體世界達到互為主體性之教育。[3]這種意義下的通識教育，就是當代中外教育學界所謂的“全人教育”。大陸明確提出通識教育的高職院校僅在少數，其通識教育理念主要通過素質教育來體現，以提高學生的職業素養和綜合素質為通識課程目標，通識為專業服務，旨在培養專門人才，增強就業競爭力。這種通識教育功利心較強，缺乏對學生主體心靈的喚醒以及對通識教育內涵的真正理解。

二、通識教育課程體系與內容比較

龍華科技大學為了落實“知識”與“態度”并重的全人教育目標，設計出適合本校特點的通識課程體系。目前，龍華科技大學的通識課程分為核心通識、基礎通識和博雅通識三大塊，共36學分。其中核心通識課程為校必修職場倫理課程2學分和院特色通識必修課程2學分，共4學分；基礎通識課程包括國文6學分、英文12學分、歷史2學分、社會2學分以及體育、軍訓、勞作教育、服務學習等0學分，為校必修，共22學分；博雅通識課程涉及人文（含第二外語、歷史與文化）、藝術（含美術、音樂、表演）、應用社會（含法律、自我發展、心理、政治）、自然科學（含綠色科技、防災安全、海洋環境檢測等）、管理科學（含組織、領導、營銷、生涯管理等）、生命科學（含生死學、環境生態、運動健康、醫療保健等）六大領域，課程內容非常豐富，為校選擇性必修，共計10學分。

除了正式課程，龍華科技大學的潛在課程設計，以情境教育為出發點，推展全人教育。潛在課程具體包括建構校園文化、落實學生自治作為、健全學生社團活動、加強導師輔導功能、暢通師生溝通管道、提升咨詢輔導服務、推動校園兩性平等、強健學生體魄、深耕小區關懷、注重老師人格學養等項目，發揮潛移默化的通識教育功能。

寧波職業技術學院為了落實培養學生良好的職業素養和綜合素質的通識課程目標，構建了具有大陸高職院校特色的通識課程體系。2012年在寧波職業技術學院的人才培養目標和教學進程安排表上首次出現通識課程的名稱，替代了以往的基礎課程（或公共課程）和素質拓展課程的概念，并對課程進行了重新整合與歸類。目前，通識課程分為通識必修和通識選修兩大類。以寧波職業技術學院2012級物流管理專業通識課程安排為例，根據寧波職業技術學院2012學年人才培養方案，其中通識必修又分為人文道德素養、身心素養、職業素養、文化素養四個課程群組，共35學分；通識選修分為考試輔導類和素質拓展類兩個群組，共6學分。（如表1）

除了語言類專業不學數學課程，且英語專業大學英語不作為通識課程，因而通識必修學分減少為25分左右外，其他專業的通識必修課程學分基本在35分上下。表中職場倫理課程從臺灣龍華科技大學最新模擬引進，由人文教研室承擔，因而作為人文類課程32學分選項之一。人文課程可供選擇的還有：國學導讀、成功導引、演講口才、社交禮儀、秘書實務等，各專業根據需求自行挑選。另外通識選修課程有的專業為3學分，而且大多數專業通識選修未做選課領域要求，僅標明從公共選修課中選擇相應學分即可。

兩岸相比，臺灣的技職院校從培養一個主體的人的理念出發，通識課程設置經過了嚴密的論證，課程體系比較科學與完備，課程內容十分豐富，涉及廣泛的領域，有利于培育有教養的人與有責任的公民。大陸的高職院校因為通識教育理念與目標定位不夠明確，因此通識課程設置一方面受舊有公共課限制，表現在通識必修課程依然以“兩課”、英語、計算機、體育為主，而且必修學分大大多于選修學分；另一方面課程設置又顯得隨意，表現在通識選修課由教師根據自己的興趣愛好任意開設，門檻較低，大量低質量公選課充斥其中，學生通識選修也沒有嚴格的領域要求，學分又少，不能真正達到通識教育的目的，相當一部分學生僅以此作為混學分的課程而已。當然在學校文化、校園環境、素質品牌等潛在課程方面，比如寧波職業技術學院的素質拓展、思源基金、名片工程、班級項目化建設等，大陸高職院校與臺灣技職院校一樣各具特色。

三、通識教育課程管理與師資比較

龍華科技大學設有專門的通識教育管理機構——通識教育委員會和通識教育中心。通識教育委員會由校長擔任主任，教務長、學務長、總務長、研發長、各學院院長和通識教育中心主任及各學院推薦教師二人為委員。其職責是依國內外通識教育潮流，教育部相關規定及本校教育理念，規劃與指導本校通識教育；指導通識課程規劃小組，審議通識教育課程發展方向及學生應修習之通識課程設計；指導舉辦通識教育之學術活動。而通識教育中心歸屬于人文與設計學院，承擔全校的通識教育任務，具體負責通識課程教學的組織與落實，下設預算委員會、研究發展委員會、課程委員會、教師評鑒委員會。[4]（如圖2）

龍華科技大學目前通識教育中心專職教師主要由原來擔任“共同科”的教師轉任，共19人，含教授4人、副教授6人、助理教授2人、講師7人；其中文學7人、社會科學4人、史學2人、自然科學1人、體育5人，師資數量嚴重欠缺。為了保障通識教育課程的順利開設，通識教育中心在校內或跨校聘請不同學科的師資，實現教師資源的共享，兼職教師達上百人，解決了師資不足的問題。

寧波職業技術學院通識教育課程由教務處根據教學需要統一制定和監管。學年末，教務處牽頭召集各系（分院）主管教學的主任（院長）、公共教學部負責人等，在討論下一屆人才培養方案時，把通識課程的框架體系確定下來。第二學年開學初，由教務處把通識課程教學任務下達到公共教學部，由公共教學部具體落實通識課程的實施。

寧波職業技術學院目前通識課程由公共教學部教師承擔，共61人，含教授2人、副教授16人、講師39人，助教及其他4人；其中人文教師5人、思政教師8人、體育教師9人、心理學教師2人、素質拓展教師1人、數學教師5人、計算機教師7人、英語教師19人、部門正副負責人3人、辦公室2人。除了心理和素質拓展聘請校內有相關資格證書的兼課教師幾十人外，其他學科兼課教師均為個位數。公共教學部是與院系同一級別的教學單位，下屬7個教研室，教師隊伍比較龐大，超過了任何一個系或分院，但沒有自己的學生。

兩岸相比，臺灣的技職院校均設有通識教育中心或通識教育學院，是獨立的教學與研究單位，承擔全校的通識教育任務，制訂通識課程實施計劃，并落實通識課堂教學。同時各學校設立通識教育委員會，主要職責是研討和審定本校的通識教育理念、規劃和制度，并提供咨詢服務。大陸高職院校基本沒有專門的通識教育中心，更沒有通識教育委員會。通識教育工作大多由教務處兼管，而教務處的職能停留在學期初課程安排、學期中教學常規檢查、學期末考試三個環節，缺乏對通識課程實施過程的監控、評價和反饋。而且通識課程往往與專業課程采用相同的管理方式，相對而言不太重視通識課程，也就很難保證通識課程的有效性。從通識專任師資層面講，大陸高職院校比臺灣的技職院校數量上來得寬裕；但從專兼課教師總體陣容講，臺灣的師資比大陸更具寬泛的學術背景，而且臺灣非常重視對通識師資的培訓，教師成長快，因而能有效保障通識師資的質量和通識教育的順利開展。

臺灣技職院校實施通識教育已經達成了全民共識，其通識教育和通識課程的理念與實踐有自身的特色與豐富的內涵，系統完善，組織健全，運行順暢，較好地實現了全人教育的目標，值得我們深入研究與借鑒。我們認為大陸高職院校要真正開展通識教育課程，培養高素質人才，一要明確通識教育課程理念與內涵，二要科學設置通識教育課程體系與內容，三要完善通識教育課程管理與師資，四要定期開展通識教育課程質量評估，五要與時俱進發展通識教育課程特色。

【注釋】

[1]臺灣龍華科技大學.通識教育規劃理念[EB/OL].http：//www.lcs.lhu.edu.tw/index.php/about-us.

[2]寧波職業技術學院.學院概況[EB/OL].http：//www.nbptweb.net/.

[3]黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2001.

[4]臺灣龍華科技大學.通識教育管理機構[EB/OL].http：//www.lcs.lhu.edu.tw/index.php/about-us.

基金項目：本文系2013年度浙江省教科規劃課題“臺灣技職院校與大陸高職院校通識教育課程比較研究”（課題編號SCG335）、2013年度寧波職業技術學院教改課題“高職人文通識課堂‘有效教學的研究與實踐”（課題編號Jg13045）階段性成果。

（作者單位：浙江省寧波職業技術學院）