職業學校加工制造類專業技能課程“兩課”評比的特點歸析

【摘 要】2011年起，江蘇省教育科學研究院在全省職業學校組織開展備課、上課、說課、聽課、評課教研工作和“兩課”評比活動。從全省評出的職業學校加工制造（機電、電工電子）類示范課來看，有幾個重要特點，包括教案撰寫注重系統性、資源整合突出對接性、教學設計尊重主體性、說課內容體現真實性、目標設計重視情感性、答辯突出綜合性。

【關鍵詞】“兩課”評比 項目教學 示范課

一、教案撰寫注重系統性

兩課評比的參評教案數不少于2個，教學總時數不低于8課時。每個參評教案的教學內容應為一個完整教學單元（如項目、話題、案例等），教學時數控制在2～4課時。這對以往以單一學科為本位的專業課教師來說，起到了導向和引領作用。

（一）研究相關專業的人才培養方案：了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計（德育課程、文化課程和專業課程）。

（二）研究課程的性質：是專業基礎平臺課程、技能方向課程還是專業選修課程。

（三）研究課程的前后關聯：該課程的實施需要哪些課程作為前提，或者綜合了哪幾門課程。學生需要有什么專業基礎或技能。

（四）研究課程的載體：選擇能體現“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的項目教材，必要時可以結合課程標準（教學大綱）中的教學要求，與教材內容有機整合，在此基礎上進行教材的二次開發。

總之，要就本門課程的整體內容進行通盤考慮，而不是只見局部不考慮整體，孤立分散地進行各單元教學，就知識點講知識點。

二、資源整合突出對接性

專業技能課程，重在教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。這涉及項目教材的選用和對教材的二次開發。整合資源，具體地說就是整合教學資源、課程資源、企業中基于工作過程的資源和網絡資源。

（一）對教材進行二次加工，注意和企業生產實際對接

例如2012年省加工制造（機電類）示范課數控車“軸類零件的批量生產（加工）”的教材分析：“教材選用教育部推薦的由高楓、肖衛寧主編的《數控車削編程與操作訓練》。結合崗位需求和滿足學生的需要，我在完成前面系列訓練后，增加了幾個項目，把訓練工件換成真實零件，教材中的表單換成企業的工藝卡、程序單等，特別是將原來的的評分表及成績欄，換成質檢單和是否合格欄，更符合企業生產實際情況。”

（二）對教材進行二次加工，注意和考工崗位技術標準對接

例如2012年省加工制造（電工電子類）示范課“自動循環控制電路”的教材分析：“本項目選自中等職業教育‘十一五規劃教材《電機與電力拖動項目教程》項目五任務四。實際生活中，許多生產機械如龍門刨車、線切割機床等要求工作臺在一定距離內能自動往返運動，以便實現對工件的連續加工，這就用到了‘自動循環控制電路，它是‘位置控制電路的拓展延伸，是機床電氣控制電路的學習基礎，起到承前啟后的作用。為達到學生將來就業崗位對能力的要求，為職業技能鑒定奠定堅實基礎，我依據《維修電工國家職業標準》，對實踐操作部分內容進行了拓展。”該項目的教材分析比較完整，它取自項目教材，應用于企業案例，對接崗位技術標準，立足于實踐操作。

（三）對教材進行二次加工，和技能大賽的項目對接（接軌）

例如2011年省加工制造（電工電子類）示范課PLC“物料自動搬運與分揀系統編程與調試”的教材處理：“在全國技能大賽的引領下，根據五年制高職的人才培養方案和本課程教學目標設定要求，結合本校設備配置，并考慮學生的實際情況，增設了項目四‘物料自動搬運與分揀系統的編程與調試教學內容，編寫了相關講義，使本課程教學更具可操作性，更切合專業人才培養的實際要求，并有效地將大賽成果轉化為日常課程教學，使全體學生受益。”

從這些可以看出，教師在對教材等資源的利用上并不是“拿來主義”，而是從工程實際應用的角度來展開教學，有企業實踐，有技能大賽的引領，結合學校現有設備來拓展教學內容。所以我們更應該源于生活和企業生產實際，對項目進行企業調研分析，精心設計對比，注重教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接，并能綜合利用各種課內外資源進行整合，而不僅僅是照本宣科。

三、教學設計尊重主體性

（一）體現學生的主體性在于備教學內容。項目考察點要和職業標準對接，教學過程要和工作過程對接，即教的知識技能要有現實意義。

（二）體現學生的主體性在于備學情。能通過對學生學習的調查，準確獲知教學內容的難點。

（三）體現學生的主體性在于研究學生的認識和學習規律，采用行為導向法，弱化理論分析，簡化推導過程，注重實踐能力的培養，而不是知識點的死記。

（四）體現學生的主體性在于尊重學生解決問題的想法，善于捕捉學生的生長點，善于發現不斷生成的知識和獨特的見解，從而培養學生的創新能力。

（五）體現學生的主體性在于關注學生的差異。在項目完成任務上設置階梯式任務、層次性目標，盡量使每個學生都有收獲，在三維目標上得到發展。

（六）體現學生的主體性在于關注課堂評價體系，培養學生自我評價能力，提高主體意識。

（七）體現學生的主體性在于反思，反思在教學設計上如何改進，問題如何設計，學生的錯誤為何形成，合作學習開展得怎樣，項目如何拓展，下次該怎樣完善。

四、說課內容體現真實性

（一）學情分析的“針對性”

說課，不僅僅是對教學設計的闡述，還包括對教學目標達成情況的總結、對教學過程的反思。在很多說課中，教師往往津津樂道于自己如何講授，而完全忽視學生的接受程度和教學的鞏固率，即有多少同學能完成項目及完成的程度如何，這就造成了課上學習差異較大的情況，造成這一現象的原因是對學生的學情分析不足。

例如2011年省加工制造（電工電子類）示范課“制作單片機輸出電路（LED輸出）”對中職生進行的學情分析，“知識技能方面：電子專業二年級的同學已具備最基本的讀圖識圖能力、元器件組裝焊接能力和使用仿真軟件的能力。學習能力方面：中職生形象思維能力高于抽象思維能力，更傾向于‘做事。軟件方面引入Proteus仿真技術和Keil C51編程軟件，構建單片機教學虛擬實驗室，實現‘先做再學；硬件方面學會測試器件、用萬能板搭建電路，做到‘邊做邊學。情感態度方面：這是他們第一次安裝單片機電路，包括調試程序、安裝、燒錄等一系列過程，錯誤在所難免，普遍存在‘遇難則退‘容易放棄的情況。”

這樣的學情描述很真實地反映了學生的現狀，對學生學習存在的困難做了充分預設。用仿真軟件構建單片機實驗室，并能編程仿真，學生直觀地觀察到實驗現象，降低了單片機編程的難度；對于編程，可以采用分解課題，低梯度實現以體現層次，例如“LED燈的點亮—LED閃爍—LED流水點亮—LED任意規律點亮”。情感態度方面的分析更能將中職生那種對困難的焦慮、受挫后放棄的心理描述出來，為后續課程學習打下基礎。

（二）三維目標構建的“階梯性”

職業教學的目標要與相關工作目標相對接。因此，應以能力目標為主，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設定教學目標。目標設計要具體、可操作、可檢驗。

第一是知識與技能目標，闡述學生“學什么”，有三種層次：學懂、會用、活用；一般敘述為：“了解……原理、明確……步驟、熟悉……過程、掌握……方法、養成……習慣。”第二是過程與方法目標，敘述怎么學，即強調通過什么途徑學習，體現學生做中學、學中做，教師做中教的過程。例如“臺階軸的加工（G71/G70指令）”的過程與方法目標是：在任務的驅動和教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。第三是情感態度價值觀目標：體現了學生的主體意識，即情感的覺醒，探索過程的體驗，價值觀、職業道德的認同、體會和內化的過程。

（三）（教學）過程設計的“可操作性”

說課中的真實性還體現在教學情境創設的有效性、教學方式的合理性和教學過程的可操作性。教學情境需要硬件設施，如教學場地、教學設備、工具等；軟件需要助教資源（PPT多媒體和教學網站）和助學資源（項目任務書、學案、計算機互動教學軟件）等。

對于上課的時間分配問題，有時需要創造性地設計教學用時。圖1是單片機教學的時間分配，其中采購部、技術部、生產部的工作可以同時完成。設計中巧妙地將采購環節（網購）引入上課環節，學生只要提供淘寶網購物車中購買的元件清單即可。這樣既可以讓學生熟悉元件名稱型號，又為今后學生自主制作單片機電路打下基礎。

圖1 項目的時間分配

（四）教法和學法體現的“引學性”

教學過程的設計主要是兩條主線，一是教師如何“引”，一是學生如何“學”。教師的引導主要體現在對活動設計的刻畫，主要有任務驅動法、情境教學法、示范操作法、小組討論法、角色扮演法等；學生的“學”主要體現在做項目的過程中，如提問、討論、釋疑、備料、安裝、測試、分析、調試、檢查、評價等一系列探究過程。

（五）重點、難點突破的“有效性”

教學重點應是本次教學要解決的主要問題，教學中要用時間、過程來突出教學重點。教學難點是學生不能很快掌握的知識和技能，設計時應化整為零、化難為易、化繁為簡，以達到化解難點的目的。有的教師重難點不分，例如“電動機正反轉”的教學重點和難點都是：電動機正、反轉控制線路的安裝與調試。這樣在教學中重點就是難點，針對性不強，如果把難點改成“控制電路的設計與調試”就能更好地達成教學目標。

例如在“軸類零件批量加工”說課中“基于企業人才需求和數控崗位需要，確定本項目的重點是：規范工作流程，培養學生控制質量、提高效率的能力，節約成本的意識。基于學生的實際情況和工作中易出現的問題，確定項目的難點是：掌握控制質量的方法，提高效率的途徑，節約成本的措施”。例如在項目“太極圖案的銑削加工”的教學難點是：合理準確地制定太極圖案的加工工藝方案。

（六）評價環節實施的“真實性”

國外做過這樣一個實驗：給學生一篇教材，若老師組織學生討論教材內容并由學生向大家展示心得，學生能記住70%；若由學生看過材料，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示答辯，則學生能記住80%。評價環節是項目教學中點睛的一環，我們關注的不僅僅是產品的成功率，更應該是學生對完成項目的總結和升華，包括展示及講解作品（作品介紹、小組成員、遇到的問題及如何解決）、同組補充、現場答辯等環節，最后設想如何改進作品并填好現場評價表。通過各組的共享，讓每個同學深受啟發，并增強團體凝聚力。有的選手僅僅展示一張空白的評價表，缺少學生參與的素材（如學生展示作品的照片或視頻、真實的學生打分表），導致本項目的可行性和學生的達成率缺乏說服力。

（七）教學反思表述的“創新性”

項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：明確項目任務、項目計劃、項目實施、展示交流、拓展延伸。我們的研究點是如何緊扣學生能力培養的目標，創新項目教學的各個環節，從而更好地體現“做中教、做中學”的現代教學理念。

例如“制作單片機輸出電路（LED輸出）”項目中我采用的創新設計：在“制訂計劃”階段采用分組分角色扮演法（在職業實踐情境中展開學習過程，拉近了學生與現實生活的距離，特別是元件采購環節，讓學生能自己學會采購元件，而不僅僅用學校提供的元件，這為將來的自學打好基礎）；在“項目實施”階段通過集成設計單片機板及仿真法、“口訣”法、動畫演示法來完成過程，減少了元器件的重復投資，節省了項目教學的成本；在“展示交流”階段采用學生制作PPT并進行匯報答辯；在“拓展延伸”階段采用網絡探究法便于學生自學。

五、目標設計重視情感性

項目教學關注的不僅僅是學習結果，也重視學習過程中的情感體驗。在訓練工作能力以外，教師更應該關注學生的職業核心能力，即方法能力和社會能力。方法能力主要是指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力；而社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。教學過程中，教師要多關注學生是否有責任心，會不會團隊協作，遭受挫折后會不會放棄，取得學習成果后會不會分享，能不能創新等情感目標的達成情況，以此為據對學生進行過程性評價。所以我們既要重視學習結果，又要重視學習過程。

六、答辯突出綜合性

答辯是專家評委對選手的思想基礎、理論底蘊和教學機智等的進一步綜合性考量，在這一環節中選手可以對疑難問題進行進一步闡述，進一步澄清，以凸顯自己的教學理念和創新點。

問題之一：本課程的學時是怎樣安排的？這個問題考查教師對本課程教學計劃的制訂和執行情況。

問題之二：你的三維教學目標是什么？這個問題考量教師對三維目標的理解。應以培養學生能力目標為主，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設定教學目標。具體地說有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。

問題之三：你設立教學目標的依據是什么？從宏觀的角度明確人才的培養目標，并進一步明確我們的教學目標。所以教師要結合人才培養方案對不同學歷層次學生的要求，中職畢業生以技能熟練型為主，而高職畢業生以綜合、創新能力培養為主；中職生主要是在生產一線從事安裝、運行、維護層面的工作，對于專業技能課程的學習注重操作規范，培養學生控制質量、適應工作崗位的能力，高職生從事設計、調試、維修等技術要求更高的工作。培養目標的不同，決定了教學內容的不同，更形成了教學目標的差異。

問題之四：你是如何做到整合資源的？專家考察選手是不是僅僅整合了書本資源。職業教學的內容要與相關工作內容相對接，所以需要整合各方面的資源，比如相關國家職業標準、企業產品、技能大賽項目、網絡資源等。

問題之五：針對這個項目，你準備如何開展市場調研？專業技能課程的教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接，你的教學項目中的什么方面和企業對接，有沒有進行市場調研？

除此之外，還有和專業技術知識相關的問題，考察選手的專業技能和專業素養。要過好答辯關，需要從以下幾個方面多加思考：從材料及說課中提出有關課程性質、課程功能、教學理論等方面的問題；從相關教學大綱及教材中提出有關課程目標與任務、課程內容與要求、教材體例與特色等方面的問題；從說課中的教學設計提出有關教法學法、教學策略、教學結構、資源開發等方面的問題；從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。

【參考文獻】

[1]馬飛.數控車：軸類零件批量加工說課[R].2012年專業技能課程“兩課”評比加工制造（機電類）示范課報告.2012.

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[5]陳軍鋒.數控車：臺階軸的加工（G71/G70指令）[R].2011年專業技能課程“兩課”評比加工制造（機電類）示范課報告.2011.

[6]馬燕峰.數控銑：太極圖案的加工[R].2011年專業技能課程“兩課”評比加工制造（電工電子類）示范課報告.2011.

（作者單位：江蘇省張家港中等專業學校）