兒童親社會(huì)行為研究

馬定松　秦竹　高矗群

摘 要：在親社會(huì)行為研究領(lǐng)域，兒童親社會(huì)行為的研究備受關(guān)注。采用文獻(xiàn)研究法在對(duì)前人的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，探討兒童親社會(huì)行為發(fā)展的概況、影響因素，并提出兒童親社會(huì)行為的訓(xùn)練及培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：親社會(huì)行為；影響因素；訓(xùn)練；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）06-0214-02

兒童親社會(huì)行為泛指兒童表現(xiàn)出的一切符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為，它包括利他行為和助人行為在內(nèi)的一切對(duì)社會(huì)有積極作用的行為[1]。

早在20世紀(jì)20年代就有心理學(xué)家開始研究親社會(huì)行為。1972年，美國(guó)學(xué)者威斯伯在其《社會(huì)積極形式考察》一文中首次提出“親社會(huì)行為”的概念，此后許多學(xué)者從不同的角度對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行了大量研究[2]。中國(guó)對(duì)親社會(huì)行為的研究開始于20世紀(jì)80年代中后期，雖起步較晚，但也取得了一些學(xué)術(shù)成果。

一、兒童親社會(huì)行為發(fā)展研究

兒童親社會(huì)行為包括助人行為、分享行為、合作行為和安慰行為四大類，不同類型的親社會(huì)行為在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。

Stabu研究發(fā)現(xiàn)，5～8歲兒童的助人行為隨年齡的增長(zhǎng)而增加，9～12歲兒童的助人行為呈下降趨勢(shì)（李丹）。12～24個(gè)月嬰兒的分享行為隨年齡增長(zhǎng)而增加，24～36個(gè)月嬰兒的分享行為隨年齡增長(zhǎng)下降[3]。另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡兒童越來越關(guān)注教師和他人的評(píng)價(jià)，因此分享行為又開始增多，7～10歲兒童中有77%愿意分享，11～16歲的兒童100%愿意分享[4]。兒童在出生后第二年，開始與同伴圍繞共同的主題進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，絕大多數(shù)18～24個(gè)月的兒童可進(jìn)行合作游戲，同時(shí)表現(xiàn)出更多的與成人合作的傾向[3]。王美芳（2000）發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童親社會(huì)行為中合作的發(fā)生頻率最高（53.2%），其次是分享（19.8%）和助人（18.4%），安慰（4.6%）和公德（4.0%）行為最少[5]。也有研究者認(rèn)為兒童親社會(huì)行為與年齡無必然聯(lián)系，如Yarrow（1980）發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為隨年齡的變化方向有正有負(fù)，說明年齡與親社會(huì)行為之間并沒有必然的連續(xù)性[6]。

二、兒童親社會(huì)行為的影響因素研究

從20世紀(jì)六七十年代，諸多學(xué)者便開始探索兒童親社會(huì)行為的影響因素。早期有研究者強(qiáng)調(diào)進(jìn)化論思想，認(rèn)為親社會(huì)行為源于遺傳基因，是個(gè)體本能選擇的結(jié)果。而多數(shù)心理學(xué)家則認(rèn)為兒童親社會(huì)行為受移情、父母教養(yǎng)方式、榜樣學(xué)習(xí)等因素的影響。

（一）移情與兒童親社會(huì)行為

移情又稱共情，是指由他人的情緒情感引發(fā)，并產(chǎn)生與之一致的情緒體驗(yàn)和情感共鳴。大量研究表明，個(gè)體的移情能力越高，親社會(huì)能力越強(qiáng)，即移情與親社會(huì)行為之間呈正相關(guān)。Hoffman對(duì)移情進(jìn)行了系統(tǒng)研究并指出移情是親社會(huì)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)[7]。Eisenberg等人認(rèn)為移情是產(chǎn)生同情他人動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，通過“移情—同情—親社會(huì)行為”這一模式，實(shí)現(xiàn)助人行為[8]。國(guó)內(nèi)研究者也得到類似的結(jié)果，如李遼研究發(fā)現(xiàn)，青少年的移情能力與親社會(huì)行為呈顯著的正相關(guān)，“移情訓(xùn)練系列法”能明顯提高他們的移情能力，增強(qiáng)其親社會(huì)行為[9]。

（二）父母教養(yǎng)方式與兒童親社會(huì)行為

心理學(xué)家鮑姆林特將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、嬌寵型和專制型三類。Kochanska 的研究發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)方式的不同是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生抵制或合作行為的重要原因；專制型母親的孩子常常表現(xiàn)出消極抵制的不合作態(tài)度，而權(quán)威型母親則更傾向于積極鼓勵(lì)孩子的行為，兒童也更愿意聽從父母要求，表現(xiàn)出更多的合作行為[10]。

研究表明，良好的親子關(guān)系與青少年的利他行為呈顯著正相關(guān)[11]。宗愛東研究表明，父母教養(yǎng)方式的不同維度對(duì)兒童親社會(huì)行為有不同影響，父母的懲罰和權(quán)威與兒童親社會(huì)行為呈顯著負(fù)相關(guān)；父母教養(yǎng)方式中的拒絕與兒童親社會(huì)行為呈顯著負(fù)相關(guān)[12]。黎志華等人研究表明父親參與教養(yǎng)的程度對(duì)兒童的親社會(huì)行為有積極影響，父子依戀關(guān)系在父親參與教養(yǎng)程度對(duì)兒童親社會(huì)行為的關(guān)系中起中介作用[13]。

（三）榜樣學(xué)習(xí)與兒童親社會(huì)行為

心理學(xué)研究表明兒童可通過觀察和模仿榜樣的行為習(xí)得新的行為。父母、老師、同伴及大眾傳媒是兒童親社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要榜樣。研究表明，對(duì)親社會(huì)行為榜樣的觀察不僅使兒童在后來活動(dòng)中的親社會(huì)行為明顯增加，也使他們?cè)?周后的活動(dòng)中比其他兒童更易表現(xiàn)出親社會(huì)行為[14]。蘆詠莉等人發(fā)現(xiàn)良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系與兒童的利他行為成顯著的正相關(guān)，其中師生關(guān)系和同伴關(guān)系的質(zhì)量對(duì)兒童利他行為的影響比親子關(guān)系的質(zhì)量更為突出[12]。電影、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)兒童親社會(huì)行為也有重要的影響，那些反映關(guān)懷、幫助、安慰、支持等親社會(huì)行為的影視作品為兒童親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)提供了直觀、生動(dòng)的榜樣示范，有助于兒童親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。張幼穗認(rèn)為生物因素、環(huán)境因素、大眾傳播媒介、認(rèn)知因素是影響兒童親社會(huì)行為的主要因素[1]。

三、兒童親社會(huì)行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)研究

（一）加強(qiáng)移情能力的訓(xùn)練

通過移情訓(xùn)練提高兒童的情感體驗(yàn)?zāi)芰凸睬槟芰Γ怪c他人產(chǎn)生情感上的共鳴是培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的有效途徑。兒童的可塑性較強(qiáng)且善于模仿，因此可通過多種方式培養(yǎng)兒童的移情能力。如可通過講一些同情、友愛的故事或做一些分享、幫助、合作的角色扮演游戲或模擬游戲訓(xùn)練兒童的移情能力。研究表明通過角色扮演使兒童的移情能力得到提高，使其親社會(huì)行為得以增強(qiáng)，侵犯和反社會(huì)行為有所抑制。李遼（1990）通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的移情能力，使其表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為[9]。Staub通過對(duì)幼兒實(shí)施情境角色扮演的方式進(jìn)行親社會(huì)行為的培養(yǎng)，取得明顯效果；霍夫曼通過致力于兒童移情及其與行為的關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，移情在兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生中具有極其重要的作用[1]。

（二）建立良好的親子關(guān)系

長(zhǎng)期以來，親子關(guān)系被看作是影響和塑造兒童行為的重要因素。良好的親子關(guān)系為兒童提供了有利的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童獲得親密感和安全感，容易信任他人，更傾向于發(fā)展親社會(huì)行為。而家庭的沖突和爭(zhēng)斗是兒童攻擊行為滋生的溫床。父母的訓(xùn)斥讓兒童變得焦慮和痛苦，兒童會(huì)進(jìn)行模仿并抑制其親社會(huì)行為。研究表明，親子之間的不安全依戀與兒童攻擊性相關(guān)，父母的婚姻沖突、爭(zhēng)斗及離婚等與兒童攻擊性高度相關(guān)[15]。因此，良好親子關(guān)系的建立是兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)的前提。首先要建立輕松愉快、和諧的家庭氛圍，父母對(duì)孩子應(yīng)多鼓勵(lì)和贊美，少批評(píng)和指責(zé)。在這種氛圍中分享、幫助、友愛、合作等親社會(huì)行為會(huì)得以發(fā)展。其次，親子之間要經(jīng)常進(jìn)行情感的溝通和交流。父母的尊重、信任、接納和支持是情感溝通的基礎(chǔ)，為兒童營(yíng)造了良好溝通的心理環(huán)境，有利于其親社會(huì)行為的發(fā)展。

（三）提供親社會(huì)行為的榜樣

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童可通觀察和模仿榜樣的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。模仿是兒童親社會(huì)行為獲得的重要途徑。斯陶布的研究表明，同成人良好的情感聯(lián)系以及成人的榜樣行為會(huì)增加兒童的助人行為[14]。拉什頓等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童多次看利他行為的榜樣有助于培養(yǎng)利他行為[1]。因此，為兒童提供良好的親社會(huì)行為的榜樣是培養(yǎng)其親社會(huì)行為的有效方法。首先家長(zhǎng)和教師親社會(huì)行為的示范作用應(yīng)潛移默化地滲透到日常的學(xué)習(xí)和生活中，要規(guī)范自己的行為和修養(yǎng)，表現(xiàn)出親社會(huì)性，同時(shí)要以民主、平等的態(tài)度與孩子相處。其次家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)、合作、分享、助人等品質(zhì)。如可通過多講故事、學(xué)兒歌、看電視、做游戲等活動(dòng)形式為兒童提供親社會(huì)行為的榜樣。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]