高中語文自能閱讀教學探究

程煥芹

書籍是人類優秀的文化遺產，是不朽的精神財富。閱讀能傳播知識、弘揚文化、分享智慧、滌蕩心靈，使人聰慧明理。在科技社會發展步入空前巔峰、社會競爭日益激烈的今天，如何立于不敗之地？唯有高效學習、終身學習，方能與時俱進，不被社會所淘汰。高中語文閱讀教學一直倍受關注，而新課改讓語文課堂煥發了前所未有的活力，賦予了閱讀教學更多的新理念、新思想，提出了獨立閱讀的能力發展要求。《鹽城市高中語文課外閱讀要求》也指出：“學會正確、自主地選擇讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”然而，在當前教學中，部分教師教學觀念陳舊，閱讀教學重形式輕實效，與新課程理念貌合神離，不能不引起我們的關注和思考。

一、當前高中語文閱讀教學中存在的主要問題

1.閱讀面狹窄。經濟的飛速發展，人們的職業壓力愈來愈大，而中國文化的發展相對滯后，催生了“快餐文化”，報的是“速成班”、讀的是“精簡本”。由于缺乏有效引導，學生更熱衷于讀娛樂類的書籍，關注體壇盛事、娛樂新聞，經典名著被束之高閣，學生難以從中獲得潛移默化的影響，語文素養的提高無疑是一句空話。

2.閱讀時間偏少。在以考試成績論成敗的今天，學生會被變得愈來愈浮躁，為了追求高分，他們不惜花費大量時間惡補課本知識，甚至認為花時間閱讀倒不如做一個數學題來得實惠，課外閱讀的時間被擠壓，能做到按要求閱讀名著的竟然只有五分之一。即使花時間閱讀，也披上了功利的外衣，那些名著也倍受師生的冷落，閱讀作品變成了背誦作品梗概。

3.閱讀方式隨意性大。部分學生抱著消遣、好玩、打發剩余時間的心理，閱讀時不專心，邊聽音樂邊看書讀報；部分學生對韓劇、青春文學、懸疑小說感興趣，經典閱讀受到前所未有的沖擊。學生漫不經心地“閱讀”，缺少主動閱讀的意識，使閱讀教學處于邊緣化的境地。

在這種背景下，筆者認為高中語文應重視閱讀教學，且應培養學生自能閱讀的能力。

二、高中語文自能閱讀的涵義

自能閱讀是基于高中生心智發展趨于成熟的基礎上，通過自主閱讀，從書本中汲取營養，從而思考人生、關注社會，形成獨立閱讀和辨別鑒賞的能力。自能閱讀不僅在于能通過研讀文本讀懂文意，理清思路，把握重點，了解作者所要表達的情感，而且還能通過精彩語句感悟文本，從中發現問題，提出問題，感受作品的豐富內涵。

三、高中語文自能閱讀的有效策略

1.培養閱讀習慣。我國古代人很喜歡讀書，在西晉有傳抄《三都賦》而一度出現“洛陽紙貴”盛況。今天的猶太民族能重新屹立于世界民族之林，有100多位猶太人科學家獲得諾貝爾獎，與他們酷愛讀書是分不開的。猶太人人均每年讀書達64本，而我國人均每年讀書只有4本，這不能不引起我們的思考。我們語文教師要注重培養學生的閱讀興趣，提高學生終身閱讀的習慣。閱讀習慣的培養，既有利于自己修身養性、益智冶情，也有利于在思考中發現問題、提出問題，掌握科學的閱讀方法。閱讀習慣的培養主要有：（1）培養學生預習課文的良好習慣。教師要精心編制導學案，根據不同文體向學生推薦不同預習方法，引導學生預習課文。也可以由學生根據自己的學習經驗積累，整理出預習的模式，學會運用學習符號預習課文，養成動筆墨和查工具書的習慣，能自主解決一些問題，從而能強化記憶，提高學習效率。（2）提供尋找問題的范圍和方法。“自主”不是放任自流，部分教師缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效的點撥，實施放羊式的管理，導致學生自主閱讀流于形式。教師要提供預習時尋找問題的范圍，如字詞的理解、寫作背景、思路結構、思想內容、表達方式存在什么問題。如在《一滴眼淚換一滴水》的預習中，我們在伽西莫多受刑的地方，聽到了刺耳的笑聲，也看了動人的微笑。你能從文中找出來嗎？并說說這些“笑”的內涵。教師還要教會學生學會運用比較、分析和歸納的方法循序漸進、由淺入深地尋找有價值的問題，從而養成閱讀的習慣。（3）教會學生提出問題、思考問題、解決問題的方法。學生要掌握從正反、明暗、上下等不同角度思考問題，運用橫向、縱向、逆向等不同方法思考問題，逐步學會運用分析比較、聯想、歸納等思維方式去解決問題。

2.指導提問方法。教師要打破“靜聽”的學習定勢，讓學生擺脫心理依賴，培養學生主動參與的意識，讓他們學會愛提問、會提問、勤思考。提問的形式多樣，主要有：（1）自讀提問，學生在預習中有所發現而提問；（2）討論提問，在交流討論中學生有所感悟而提問；（3）啟發提問，教師因勢利導，學生思維被引向深處而提問。自能閱讀能引導學生發現問題、提出問題，提高了學生的閱讀能力，讓學生學會運用準確的語言闡述自己的觀點，掌握收集信息、篩選信息的方法。

3.調整課堂結構。教師要樹立學生的主體意識，讓學生成為閱讀教學的“主角”，引導學生自主讀、自主悟、自主表達。由于學生個體的基礎水平、閱讀能力存在差異，教師要摒棄“一刀切”的傳統做法，實施小組合作閱讀，讓生生之間互相幫助、互相啟發，讓每一個學生都能獲得成功的體驗。如在《我的四季》教學中，教者將學生分成四個合作小組分別研討論春、夏、秋、冬四季，采用多種形式感悟作者對生命的詮釋。各小組通過配樂朗誦、配圖解說、播放錄像、改編成詩歌等多種形式理解文中蘊含的人生含義，讓學生用身體經歷、用心靈感悟，在親歷閱讀體驗中激發學生生命活力，滿足學生的健康成長需要。

總之，自能閱讀教學改變了傳統教學被動接受、機械記憶的學習現狀，有效地激發了學生的閱讀興趣，拓展了學生的視野，從而陶冶情感、凈化心靈，明白人生哲理、懂得生活真諦。學生通過自能閱讀積累了豐富的自主閱讀經驗，養成了分析思考問題的習慣，提高了閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）