基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過(guò)程性考核對(duì)教學(xué)效果促進(jìn)性研究

摘 要：高職院校生源素質(zhì)多元化，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和能力較弱，為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們以影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)試行改革為依托，將學(xué)生分為普通組和實(shí)驗(yàn)組，普通組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)有機(jī)融合PDL教學(xué)法、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過(guò)程性考核教學(xué)方式能明顯提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果明顯，而且教學(xué)模式的改革有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核 翻轉(zhuǎn)課堂 分組學(xué)習(xí)

在各類(lèi)高職高專(zhuān)院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題[1] [2]。隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加、高考升學(xué)途徑的多樣化，使高職院校生源呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)出現(xiàn)差異化。文理生學(xué)習(xí)方式的差別、以及夏考生和春考生在學(xué)科基礎(chǔ)上的差別使得高職院校教學(xué)改革面臨著重大的挑戰(zhàn)。我們通過(guò)問(wèn)卷和座談等形式調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，為下一步組織教學(xué)改革做準(zhǔn)備，以影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)試行改革為依托，有機(jī)融合PDL教學(xué)法、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[3] [4] [5]，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究創(chuàng)新能力。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1、調(diào)查對(duì)象 目前各高職院校的生源學(xué)生主要包括：夏考生和春考生，夏考生又分文理生，我們本次調(diào)研選取了我系2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)340名學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，其中：女生占75.94%，男生占24.06%，春考生占30%，夏考生占70%，其中文科生50%，理科生50%，調(diào)查涵蓋所有樣本群體。調(diào)查樣本分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，將340名同學(xué)根據(jù)成績(jī)水平、生源類(lèi)別平均分到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，使得兩組學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力相當(dāng)。

2、研究方法 兩組均采用同一名教師實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間均一致。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科測(cè)試方法。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)有機(jī)融合PDL教學(xué)法、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法，并將平時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況納入過(guò)程性考核，根據(jù)過(guò)程性考核內(nèi)容量化表由教師評(píng)價(jià)、雨課堂平臺(tái)學(xué)生在線測(cè)試情況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生學(xué)生自評(píng)和互評(píng)構(gòu)成過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)，總分100分，過(guò)程性考核成績(jī)按照30%的比率算入該課程的最終成績(jī)。

學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比兩組課堂效率和該課程的考試原始成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組不同成績(jī)階段的對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過(guò)程性考核的認(rèn)同度進(jìn)行對(duì)比，觀察本次教改活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響度。

二、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)調(diào)查對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試的原始分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

1、小組學(xué)習(xí)常態(tài)化。以影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為依托，問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式學(xué)習(xí)，小組成員內(nèi)以成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)，通過(guò)上課提問(wèn)、小組成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤的形式，督促小組學(xué)習(xí)常態(tài)化，88%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性考核小組學(xué)習(xí)起到了明顯的督促作用，認(rèn)為有必要繼續(xù)延續(xù)，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而終生受益。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化。針對(duì)基礎(chǔ)較差的職業(yè)院校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們以影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程為依托，制定幾個(gè)小課題，如基爾霍夫定律，半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)等，讓學(xué)生針對(duì)幾個(gè)課題分組學(xué)習(xí)、查閱資料、制作課件、參加翻轉(zhuǎn)課堂講學(xué)比賽等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，讓翻轉(zhuǎn)課堂逐步滲入到學(xué)生的教學(xué)中。使學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查同時(shí)顯示，有60.84%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利用提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和鞏固知識(shí)。

3、依托雨課堂為基礎(chǔ)的智慧性教學(xué)可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而靈活掌控教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重難點(diǎn)的講解，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

三、歸納與總結(jié)

合理地運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂下的過(guò)程性考核，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，可見(jiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程性考核是進(jìn)行課程改革的重要途徑，是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。教學(xué)過(guò)程是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)和會(huì)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.

[2] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).

[3] 陳鳳.翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職專(zhuān)業(yè)課過(guò)程行考核研究.職教通訊.2017年第21期.

[4] 張萍 DING LIN 張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂理念、演變與有效性研究.教育學(xué)報(bào) 第13卷 第1期.

[5] 劉倩 宋明歆 殷景華 王玥 梅金碩過(guò)程性考核在枟電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)枠教學(xué)中的改革與實(shí)踐 物理通報(bào) 2016年第11期

作者簡(jiǎn)介：徐霞（1980—），女，漢族，山東臨沂人，南京大學(xué)碩士，山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向：教育教學(xué)改革，學(xué)生管理。