創造有安全感的教室環境

金璐

一、教室環境的重要性及含義

教室環境對個體的發展有著十分重要的意義。教師的教學和學生的學習大部分是在教室完成的，教師和學生的互動、活動和思維的碰撞發生在教室里，教師不僅在教室這個場所進行對學生的指導，而且也在一定程度上借助教室里的工具教授著學生，教室不但是學生學習的場所，也是學生每天生活的地方。教室的環境對于學生和教師都至關重要，對學生的學習和成長起著一定的影響作用。

這里的教室環境包括兩個含義，第一是物理意義上的環境，即教室物質環境，它指的是教室里溫度、濕度、空氣、光線、顏色、噪音、通風等自然環境和教室的布置裝飾、課桌椅擺放、座位的編排方式以及教具學具等人文性環境。本文主要對人文性環境進行解釋和研究。第二是心理意義上的環境，指的是一種學習氛圍。

二、創造有安全感的教室環境

在馬斯洛的需求層次理論中，人類的需要是由低到高的。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。安全需求在生理需求之上，意味著滿足了生理需求之后，就要滿足安全的需求。同樣，學生的課堂安全感也是課堂教學中最基礎的需求，是應該最先被滿足的。只有滿足了學生的安全需求，讓學生在學習當中感到安全舒適，才能提高學生的學習動機，使學生享受學習的過程。因此，創造有安全感的教室環境對學生的學習和成長尤為重要。

1.教室環境的布置

（1）柔和色彩的融入

首先，在教室環境的布置裝飾上，墻壁的顏色或者裝飾物的顏色對提高學生心理安全發揮著必不可少的作用。教室有某種柔和的色彩，可以使人心情放松。

（2）學生作品的展示

蘇霍姆林斯基說過，讓學校每個墻壁會說話。我們的教室墻壁上應該多一些學生的作品，學生的看法，比如說手工制作和學生的個人愛好和夢想。可以讓每個學生自己設計作品，然后分布在教室的墻壁上。在教室環境布置問題上，我們比較注重教室環境的育人功能。目前，多數教室環境表達著學校的辦學追求和教師的價值取向，從而影響著教師的教學行為和學生的學習追求。如教室墻壁貼滿學生的分數排名表，這不僅是一種錯誤的教育引導，也是對學生心智的摧殘。分數排名表在引導一種教育競爭文化，為正式課程的重要輔助或補充，一直“無聲”地“教育”學生。它就像一條無形的鞭子一樣抽打學生的心，促使其向前，爭取更好的學習成績。學生在看到成績單之后更多的是一種無奈和壓抑，它代表的是老師、家長和社會大眾的想法，卻沒有關注到學生的真實感受。它更關注的是學習的結果，而忽視了同樣重要的教學過程和學習過程。我們不能籠統地說這樣做不對，但是我們得承認，這樣的教室無疑會給學生帶來壓抑感，使他們覺得不安全，時刻都很緊張。因此，教室應該禁止張貼公布學生分數的公告，其他評比也是少一點為好，因為過多此類公告，不僅會制造緊張氣氛，也會衍生不正當的學習競爭心態。在中考高考前，教師也沒有必要在教室里搞“倒計時”牌，因為它不僅不會起到提高學生學習成績的作用，反而導致學生壓力過大而神經衰弱從而影響考試。學生應參與到教室的布置裝飾活動當中，成為教室真正的小主人。因此，教師應組織學生布置教室的活動，也許只是學生搜集的一些景色的明信片，也許是一句想對同學或老師說的話，也可以寫下自己以后想去的城市和想追求的夢想，可以不斷激勵學生，增加學生學習的內動機。這些方法都能使學生與老師的心更相近，使教室成為學生之家，讓學生感受到教室的溫暖。

（3）興趣角的設置

這里的興趣角與英語角類似，都是一種根據學生的興趣，給學生更多選擇和空間的學習方式。學生的興趣愛好是課堂學習的補充，對課堂教學起著一定的促進作用。關注學生的興趣，在教室里設置興趣角，也不失為一個提高學生安全感的方法。在興趣角放一些課外書、雜志、報紙、地圖等，可以吸引對此感興趣的學生在課下的時間閱覽。學生一旦發現某本書特別有趣，他會推薦給班級里的同學，大家一個接著一個地傳閱，最后班級里每個人都讀過同一本書，不僅共享了教學資源，而且學生一起交流的知識也越來越多，增強了學生之間的友誼，更重要的是促使每個人都有作為集體中一員的責任感和安全感。還可以放置一些供學生下課期間踢的毽子和球類等運動物品，油畫畫筆、素描鉛筆和毛筆等，給學生提供一個使人放松的、沒有壓抑感的教室環境，也有利于學生個性的培養和成長。

（4）教室環境的美化

教室環境布置還可以從美化的角度出發，在窗臺放置一些綠色植物。綠色植物不僅可以達到賞心悅目的效果，還為學生創造了安全和舒適的環境，營造了一種寬松溫馨的氛圍，提高學生學習動機，培養了其動手和審美能力。

2.教室空間的安排

在教室空間的安排上，一是要合理安排教室空間，學生的課桌之間距離不能太近，如果課桌給人擁擠的感覺，學生學習的心理狀態會受到一定的干擾，不能很好地集中注意力，降低了學習的效率。學生的課桌與講臺要留有一定的空隙和距離，這樣學生抬頭看黑板的角度才能適合學習的角度。因此，創造一個寬松的舒適的教學環境，教室空間的合理安排是必不可少的。二是要根據教學活動特點，合理地編排座位。傳統的教學組織形式主要是插秧式地編排座位，小組也是采用固定不變的形式。每個學生全部面向老師，比較容易專注地聽講，它適合于教師知識的講解。但這種個人學習、思維的形式，對孩子的思維發展、人際交往合作極為不利。教師應根據教學特點和學生的個性化發展采用多元的座位編排和小組合作討論形式。學生分組坐時，教師可以要求學生都面朝老師，也可將桌子圍成圓形、方形或“u”字形，根據教學活動特點靈活地編排座位，使學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動。教師也應該經常調換學生的座位，讓每個學生都能平等地享有坐在前排或中間的座位，而不是偏向一部分學生。因為坐在靠后的同學和教師的交流比較少，不會很積極地參與學習活動，對個人的性格和成長都會產生不好的影響，難免會出現孤單、不愛說話、不愿意發言的現象，慢慢會出現與外界隔離、孤僻的現象，當壓力或隔離感超過我們所能忍受的平均值，我們就會失去安全感。教室座位的安排應使學生能夠關注于學習活動。如果我們把學生編排成小組，確定一個學習目標，學生會很樂于相互交流、傾聽、思考他人的觀點并進行反思，更好地學習并運用知識。形成一個小而精的活動小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。所以，小組活動最好將人數控制在2～6人的范圍內。

3.教育技術的輔助

教學設備作為教學的輔助工具，對教學活動有著重要的意義。現在的教學設備一般指的是高科技的電腦、投影儀等。如果我們采用教育技術來指導教學，不僅會給學生耳目一新的上課過程，吸引學生對教學內容的注意力，同時也會使教師更有效率地組織語言進行教學活動。通過技術支持的方式呈現的內容是很容易令學生印象深刻的，但還要注意教學的方法。當學生利用教育技術關注于學習內容的時候，學生就不會被其他因素所干擾，而是理性地看待事物，也不會產生對學習的恐懼感。

4.建立和諧平等的師生關系

師生關系對于創造有安全感的課堂是非常重要的。為了營造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂輕松愉悅地學習知識，教師應該做到：首先，要以自己積極的情感感染學生，以正面影響學生。教師只有在教學上傾注積極的情感，才能走近學生，縮短師生之間的距離。這體現在教師的微笑、期待的眼神、溫和的語言，以及和藹可親的動作等各個方面。其次，教師要熱愛、尊重和信賴學生，公正、平等地評價每一個學生。要相信學生的潛力和能力，每個學生都有自己的長處，不輕易地批評學生，但可以對所有的學生提出較高的期待。最后，教師要盡量創造機會讓學生積極參與到教學當中，增強師生與生生之間的多向交流，建立良好的班級人際關系。只有學生充分參與到課堂教學當中，并與老師和同學建立良好的和諧關系，才能有良好的學習氛圍，學生也才能有心理意義上的安全感。

參考文獻

[1] 孫冬梅.教室環境布置.課堂管理策略，北京：高等教育出版社，2007.

[2] 王曉春.給人安全感的教室環境.課堂管理，會者不難.北京：中國輕工業出版社，2010.

[3] 孫冬梅.座位的安排.課堂管理策略.北京：高等教育出版社，2007.

[4] 孫冬梅.營造良好的課堂氣氛.課堂管理策略.北京：高等教育出版社，2007. 【責任編輯 關燕云】