初中英語作文評改中“量規”的引入及實施策略

汪辰靜

評價是英語課程的重要組成部分，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。當前，在初中英語作文評改中普遍存在教師投入多、學生吸收少的現象，本文在比較了國外英語作文評改的基礎上，引入了一種新的評價方式——“量規”，剖析寫作評改中運用量規的意義，引入并修改了議論文量規和記敘文量規，根據其特點提出了寫作量規的具體實施建議。

初中英語作文 評改 量規 實施

英語課程標準中提出：評價是英語課程的重要組成部分，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。而在英語寫作的評改過程中，評價特別重要而又困難重重。一方面教師付出的精力和時間相當多，需精改每篇學生作品；另一方面學生吸收卻非常少，對作文評講態度消極，對作文反饋不重視，反復出現同樣錯誤，寫作水平提高相當困難。不論是教師批改還是學生的改進方面，都不容樂觀，評改方式值得教育界質疑和深思。

如何既能激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強寫作的自信心，從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，同時又能夠充分發揮教師批改作文的有效性？探究解決問題的新方法就非常緊迫地擺在了我們英語教師及研究者的面前。

一、當前初中英語作文評改中凸顯的問題

長期以來受傳統寫作教學模式的影響，大部分教師依然遵循“教師命題——學生寫作——教師批改”的單一教學模式和“課下改，課上評”的寫作評改方式。教師始終占主導地位，學生始終處于消極被動的地位，通常是聽講解，隨后就把作文扔到一邊，習作中的錯誤復現率非常高，寫作水平依然沒有得到提高。華東師范大學的韓婷也認為，當前作文批改更多的是教師唱主角，且教師的反饋沒有發揮應有的效果和作用，教師在批改時更多關注的是語法、詞匯方面的錯誤[1]。作文批改通常是教師花了大量的時間和精力，指出學生的不足，劃出文章中的錯誤，而學生卻是連看都不看就收回課桌里了。而且在作文的評改過程中，教師的主觀性非常強，看文章的第一印象就會大致決定此篇文章的得分，評改標準根據不同的文體會有不同的變化，這樣的評價標準不客觀、不一致。

雖然，英語教師們也嘗試過多種批改方式，除了教師批改之外，常見的有學生自改和同伴互改。這兩種方式對于學生來講較為新鮮和有趣，學生也傾向于接受同伴的建議。然而，這樣的批改方式也存在一定問題。廣東外語外貿大學的牛瑞英在她的調查中發現，學生喜歡老師批改作文的方式，而且批示得越明確，學生越贊同。自改作文或同學互改作文在實際運用中的效果不理想，學生會更多地注重語法錯誤，語言錯誤和內容組織方面的問題則很難看得出來[2]。

二、英語作文評改“量規”的內涵及意義

筆者在美國迪卡爾布中學交流學習時觀察到，在美國中學的作文課中，教師在講解完寫作技巧之后會提供給學生評價標準，讓學生在寫作前就明確了解作文會從哪些方面被評價。這種評分工具，列出了對某項任務的一系列評價標準，被稱為量規（rubric）。在美國，量規會被經常用來評價學生的作品，它們能夠提供一個公平合理的評分方法，減少評價的主觀隨意性。Heidi Andrade在很早的時候將它定義為“為一項工作列出的評分工具”。1997年她對量規的涵義進行重新解釋，認為“量規是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現（如一篇文章的觀點、組織、細節、表達、布局等）列出標準，并且從優到差明確描述每個標準的水平”[3]。量規往往是一個二維表格，一般包括評價指標、測量等級和評價標準。豎欄是評分的指標，也是評分的項目，橫欄是等級以及對各等級的文字表述。對于這個作品符合的等級，則在表中相應位置做上標記，或者在表格末尾填上分數，再把各分數相加得出總分。

北京師范大學生命科學學院的張穎之、李秀菊、劉恩山等人認為，量規不僅可以用來教學，也可以用來評價[4]。量規可以準確說明評分細則，引導學生循序漸進地完成任務，最后達到所要求的標準。Heidi Andrade認為，“量規不但可以快速有效地評價學生的作品，有助于教師向家長和其他人說明他們給學生某個等級的理由，而且量規也是支持學生學習和發展他們高級思維技能的教學工具”。它可以清楚地顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；幫助學生比較深入地思考和判斷自己作業的質量，同時減少了“我還要做什么”的問題；可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；減少教師評價學生作業的時間，并且更容易向學生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。

與常規的評改方式相比，“量規”在寫作教學中的應用有以下的積極意義。

1.量規中包含了所有評價的項目和分值，使學生的寫作目標具體化、可視化，減少學生學習的盲目性，避免教師在寫作前過多講解、示范而學生只是左耳進右耳出地消極聽講。

2.使用具體的術語澄清標準，降低評價的隨意性，將評價客觀化、公正化，避免教師評改作文過程中可能帶來的主觀影響。教師的改作通常會受到學生字跡、本人情緒的影響，同時教師在接觸學生久了之后，看到學生的作文會產生偏愛或者故意給高分以鼓勵學生，這些都是不可避免的主觀因素，而量規的采用則避免了這種情況的發生。

3.減少教師批改作文的時間，學生一看評分標準便知自己的優勢和劣勢，也使學生更容易明確努力的方向。作文批改后教師通常需要找學生單獨面批而花費大量的時間，學生也需要在老師的幫助下才能了解自己寫作中出現的優點和不足，每次都需要在教師指導下才能完成訂正，量規則可以幫助學生進行自我判斷。

4.量規以表格式呈現，比文字敘述更直觀。文字敘述的評分標準通常是冗長和繁瑣的，作文評分標準如下：第四檔（優，12～15分）完全完成了試題規定的任務。（1）覆蓋所有內容要點；（2）準確使用豐富的詞匯和語言結構；（3）全文結構緊湊，有效地使用了語句間的連接成份，符合英語交際習慣，具備較強的語言運用能力。一句話包含了過多的評分點，學生根本抓不住重點，量規則是把評分項目細分，對每一項都做出了要求。

5.量規可以更明確地反映學生習作中出現的問題，教師可以更準確地了解班級學生的強項和弱項，可以更有針對性地進行寫作教學。教師不僅可以對學生個體進行評估，也可以分析整個班級學生的寫作在哪一方面較弱，在評講中更有針對性，更節約時間。

6.編寫量規較為復雜，要求教師查閱大量資料，擁有足夠的經驗，在編寫量規的過程中要促進團隊合作和教師個人專業水平發展。量規設計不當，會直接導致其在教學中起不到促進作用，甚至誤導學生和教師，因而在采用量規之前必須要通過認真的設計來提高其信度。

三、英語作文評改中“量規”的引入與實施策略

在國外已經較為成熟的評價系統中，我們可以引入和修改成適合國內英語教學用的量規，量規最好用偶數水平來描述表現，最好使用四個等級的，因為三個等級時，學生評價的時候往往傾向于選擇中間的等級。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，從內容觀點、組織、語氣、選詞、句子和語法六方面對寫作進行評價，全面涵蓋了寫作的重點。現在盛行的被稱為“6+1trait”，即美國6+1特色寫作法評價標準，在六個部分的基礎上，后來增加了卷面效果。它在美國經過了較長一段時間的使用和檢驗，成為目前美國中學和大學英語寫作的“圣經”。

議論文和記敘文是兩種最常見、也是最實用的英文寫作文體，議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、邏輯嚴密。記敘文是記人敘事的文章，主要用于說明事務的時間、背景、因由、歷程及效果，也就是5“W”1“H”。好的記敘文要敘述條理清晰、形貌生動形象，要注意敘述的人稱、時態、順序、過渡，以及對話的運用。兩種文體各有側重，評分點也有所不同，因此提出兩個不同的量規。

1.議論文量規的引入與實施。在Heidi Andrade提出的議論文量規的基礎上，稍做了修改（見表1）。

2.記敘文量規的引入與實施。（見表2）

綜觀以上兩個量規表，在組織、句子、語法三方面的標準幾乎相同，而議論文在內容方面側重觀點的表述和支撐觀點的材料，記敘文則側重敘述者個人感情的表達是否真誠、流暢。在選詞上，議論文應強調實用、精準，記敘文可能更偏向選詞的優美。在量規表的使用過程中，則應注意以下幾點：（1）修訂分值，使之適用于被評改作文。英語作文滿分通常是10分～15分，則需要調整量規總分。如果是練習作文，則可以根據學生實際水平調整分值，以免學生誤解分數。（2）寫作文體不同、學生年級不同、英語水平不同，則量規側重點不同。（3）向學生仔細解釋量規的每個條目，讓學生清楚明白地知道每個項目、每個分值下所描述的詞條。（4）使用量規需要有一個持續性，才能觀察到學生的進步，一直更換量規則會導致學生無法形成系統的概念。使用同一個量規一段時間后，學生寫作時會潛意識地向目標靠攏，從而真正達到提高寫作水平的目的。

同時量規可運用于寫作前、寫作中和寫作后。

首先，寫作前引導，分為寫作前量規學習和范文分析。寫作量規可以在寫作前發給學生，讓學生明確自己要達到的目標，教師需要對量規中的每一點都進行仔細說明，同一張量規表則不需要重新學習，這樣學生就知道在寫作時要注意的事項。與此同時，要進行范文講解，結合量規的要求指出范文中成功的地方、常見的錯誤以及需要改進的地方，可以讓學生來分析范文，找到范文中亮點和不足的學生就能夠在自己的寫作中得到體現，避免教師灌輸式的教育方式，讓學生參與到評價中來。范文給學生一個“可視化”的學習目標，使標準更加明確具體，同時也能夠激發學生的學習熱情和積極性。

其次，寫作中修訂，主要是指導、督促和鼓勵。寫作中，教師需要提醒學生使用量規來改進自己的作文。教師需要提供指導和精神上的鼓勵，再好的評價工具也比不上教師本人對學生的一句肯定或者建議，所以教師的作用依然是不可忽視的。同時，由于部分學生的惰性，學生會懶得使用量規來修改自己的作文，這就需要教師進行督促和鼓勵，說明寫作的重要性、量規表的實用性以及個人努力的必要性。要求學生通過自評或者互評之后，再修改自己的文章，讓學生在自評和互評中提升自己的寫作水平，提高學生的寫作興趣。量規給學生自評和互評提供支持，評價結果更為有效。

最后，寫作后的評改。學生習作上交之后，教師可以要求至少有一次自評或者互評，然后教師給每個學生的作文都附上一張量規表，只需要在欄目中選擇該生所達到的檔次，再把各項目分數相加，便可以得出該生的作文得分。但對于初中生作文中出現的語法錯誤，還是需要在他本人的習作中做標記，以方便學生改進。通過教師給分的量規表，學生習作的優劣可以一目了然，也明確了改進的方向。同時，評價也更加客觀、準確，彌補了之前評價不規范、過于主觀的問題，在教師熟練運用量規之后，作文評改的速度會提高，既節約時間又提高效率。

四、建議與展望

教育評價正在進行從重結果到重過程的轉變，教師教學中的問題只有在教學活動中才能發現，學生學習中的問題也只能在學習過程中發現，讓學生在發現自己的問題中取得進步，是學會學習的重要方法。在教學中引用“量規”，能夠極大地促進評價、促進教師教學以及促進學生學習，這種以學習者為中心，體現學習過程的評價方式將會越來越重要。傳統的寫作評改方式不可取代，但“量規”的引入可以減輕教師評改壓力，提高寫作評改效率，提升學生學習興趣，增強學生自主學習能力，但“量規”在初中生寫作教學中的實證研究依然較少，還有待進一步深入研究。

參考文獻

[1] 韓婷.初中英語作文批改現狀的調查研究.華東師范大學碩士論文，2011.

[2] 牛瑞英.英語作文批改方法的調查及啟示.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（7）.

[3] 鐘志賢，王覓，林安琪.量規：一種現代教學評價的方法.開放學習，2007（10）.

[4] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評價量規——主動學習的評價工具.北京師范大學生命科學學院生物學通報，2007（3）.

[5] 周芳.探究多元化寫作評價方式 提高初中學生英語寫作水平.教學探航，（646）

[6] 陳麗.形成性評價在高中英語寫作教學中的運用.曲阜師范大學碩士學位論文，2012.

[7] 劉春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing，Teaching English in China.中國英語教學，2003（3）.

[8] 徐春華.量規在教學評價中的應用研究.華東師范大學碩士學位論文，2005.

[9] 高麗娜.美國、加拿大寫作評價標準初探.浙江師范大學碩士學位論文，2008.

【見習編輯 鄭雪凌】

5.量規可以更明確地反映學生習作中出現的問題，教師可以更準確地了解班級學生的強項和弱項，可以更有針對性地進行寫作教學。教師不僅可以對學生個體進行評估，也可以分析整個班級學生的寫作在哪一方面較弱，在評講中更有針對性，更節約時間。

6.編寫量規較為復雜，要求教師查閱大量資料，擁有足夠的經驗，在編寫量規的過程中要促進團隊合作和教師個人專業水平發展。量規設計不當，會直接導致其在教學中起不到促進作用，甚至誤導學生和教師，因而在采用量規之前必須要通過認真的設計來提高其信度。

三、英語作文評改中“量規”的引入與實施策略

在國外已經較為成熟的評價系統中，我們可以引入和修改成適合國內英語教學用的量規，量規最好用偶數水平來描述表現，最好使用四個等級的，因為三個等級時，學生評價的時候往往傾向于選擇中間的等級。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，從內容觀點、組織、語氣、選詞、句子和語法六方面對寫作進行評價，全面涵蓋了寫作的重點。現在盛行的被稱為“6+1trait”，即美國6+1特色寫作法評價標準，在六個部分的基礎上，后來增加了卷面效果。它在美國經過了較長一段時間的使用和檢驗，成為目前美國中學和大學英語寫作的“圣經”。

議論文和記敘文是兩種最常見、也是最實用的英文寫作文體，議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、邏輯嚴密。記敘文是記人敘事的文章，主要用于說明事務的時間、背景、因由、歷程及效果，也就是5“W”1“H”。好的記敘文要敘述條理清晰、形貌生動形象，要注意敘述的人稱、時態、順序、過渡，以及對話的運用。兩種文體各有側重，評分點也有所不同，因此提出兩個不同的量規。

1.議論文量規的引入與實施。在Heidi Andrade提出的議論文量規的基礎上，稍做了修改（見表1）。

2.記敘文量規的引入與實施。（見表2）

綜觀以上兩個量規表，在組織、句子、語法三方面的標準幾乎相同，而議論文在內容方面側重觀點的表述和支撐觀點的材料，記敘文則側重敘述者個人感情的表達是否真誠、流暢。在選詞上，議論文應強調實用、精準，記敘文可能更偏向選詞的優美。在量規表的使用過程中，則應注意以下幾點：（1）修訂分值，使之適用于被評改作文。英語作文滿分通常是10分～15分，則需要調整量規總分。如果是練習作文，則可以根據學生實際水平調整分值，以免學生誤解分數。（2）寫作文體不同、學生年級不同、英語水平不同，則量規側重點不同。（3）向學生仔細解釋量規的每個條目，讓學生清楚明白地知道每個項目、每個分值下所描述的詞條。（4）使用量規需要有一個持續性，才能觀察到學生的進步，一直更換量規則會導致學生無法形成系統的概念。使用同一個量規一段時間后，學生寫作時會潛意識地向目標靠攏，從而真正達到提高寫作水平的目的。

同時量規可運用于寫作前、寫作中和寫作后。

首先，寫作前引導，分為寫作前量規學習和范文分析。寫作量規可以在寫作前發給學生，讓學生明確自己要達到的目標，教師需要對量規中的每一點都進行仔細說明，同一張量規表則不需要重新學習，這樣學生就知道在寫作時要注意的事項。與此同時，要進行范文講解，結合量規的要求指出范文中成功的地方、常見的錯誤以及需要改進的地方，可以讓學生來分析范文，找到范文中亮點和不足的學生就能夠在自己的寫作中得到體現，避免教師灌輸式的教育方式，讓學生參與到評價中來。范文給學生一個“可視化”的學習目標，使標準更加明確具體，同時也能夠激發學生的學習熱情和積極性。

其次，寫作中修訂，主要是指導、督促和鼓勵。寫作中，教師需要提醒學生使用量規來改進自己的作文。教師需要提供指導和精神上的鼓勵，再好的評價工具也比不上教師本人對學生的一句肯定或者建議，所以教師的作用依然是不可忽視的。同時，由于部分學生的惰性，學生會懶得使用量規來修改自己的作文，這就需要教師進行督促和鼓勵，說明寫作的重要性、量規表的實用性以及個人努力的必要性。要求學生通過自評或者互評之后，再修改自己的文章，讓學生在自評和互評中提升自己的寫作水平，提高學生的寫作興趣。量規給學生自評和互評提供支持，評價結果更為有效。

最后，寫作后的評改。學生習作上交之后，教師可以要求至少有一次自評或者互評，然后教師給每個學生的作文都附上一張量規表，只需要在欄目中選擇該生所達到的檔次，再把各項目分數相加，便可以得出該生的作文得分。但對于初中生作文中出現的語法錯誤，還是需要在他本人的習作中做標記，以方便學生改進。通過教師給分的量規表，學生習作的優劣可以一目了然，也明確了改進的方向。同時，評價也更加客觀、準確，彌補了之前評價不規范、過于主觀的問題，在教師熟練運用量規之后，作文評改的速度會提高，既節約時間又提高效率。

四、建議與展望

教育評價正在進行從重結果到重過程的轉變，教師教學中的問題只有在教學活動中才能發現，學生學習中的問題也只能在學習過程中發現，讓學生在發現自己的問題中取得進步，是學會學習的重要方法。在教學中引用“量規”，能夠極大地促進評價、促進教師教學以及促進學生學習，這種以學習者為中心，體現學習過程的評價方式將會越來越重要。傳統的寫作評改方式不可取代，但“量規”的引入可以減輕教師評改壓力，提高寫作評改效率，提升學生學習興趣，增強學生自主學習能力，但“量規”在初中生寫作教學中的實證研究依然較少，還有待進一步深入研究。

參考文獻

[1] 韓婷.初中英語作文批改現狀的調查研究.華東師范大學碩士論文，2011.

[2] 牛瑞英.英語作文批改方法的調查及啟示.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（7）.

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[4] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評價量規——主動學習的評價工具.北京師范大學生命科學學院生物學通報，2007（3）.

[5] 周芳.探究多元化寫作評價方式 提高初中學生英語寫作水平.教學探航，（646）

[6] 陳麗.形成性評價在高中英語寫作教學中的運用.曲阜師范大學碩士學位論文，2012.

[7] 劉春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing，Teaching English in China.中國英語教學，2003（3）.

[8] 徐春華.量規在教學評價中的應用研究.華東師范大學碩士學位論文，2005.

[9] 高麗娜.美國、加拿大寫作評價標準初探.浙江師范大學碩士學位論文，2008.

【見習編輯 鄭雪凌】

5.量規可以更明確地反映學生習作中出現的問題，教師可以更準確地了解班級學生的強項和弱項，可以更有針對性地進行寫作教學。教師不僅可以對學生個體進行評估，也可以分析整個班級學生的寫作在哪一方面較弱，在評講中更有針對性，更節約時間。

6.編寫量規較為復雜，要求教師查閱大量資料，擁有足夠的經驗，在編寫量規的過程中要促進團隊合作和教師個人專業水平發展。量規設計不當，會直接導致其在教學中起不到促進作用，甚至誤導學生和教師，因而在采用量規之前必須要通過認真的設計來提高其信度。

三、英語作文評改中“量規”的引入與實施策略

在國外已經較為成熟的評價系統中，我們可以引入和修改成適合國內英語教學用的量規，量規最好用偶數水平來描述表現，最好使用四個等級的，因為三個等級時，學生評價的時候往往傾向于選擇中間的等級。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model，從內容觀點、組織、語氣、選詞、句子和語法六方面對寫作進行評價，全面涵蓋了寫作的重點。現在盛行的被稱為“6+1trait”，即美國6+1特色寫作法評價標準，在六個部分的基礎上，后來增加了卷面效果。它在美國經過了較長一段時間的使用和檢驗，成為目前美國中學和大學英語寫作的“圣經”。

議論文和記敘文是兩種最常見、也是最實用的英文寫作文體，議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、邏輯嚴密。記敘文是記人敘事的文章，主要用于說明事務的時間、背景、因由、歷程及效果，也就是5“W”1“H”。好的記敘文要敘述條理清晰、形貌生動形象，要注意敘述的人稱、時態、順序、過渡，以及對話的運用。兩種文體各有側重，評分點也有所不同，因此提出兩個不同的量規。

1.議論文量規的引入與實施。在Heidi Andrade提出的議論文量規的基礎上，稍做了修改（見表1）。

2.記敘文量規的引入與實施。（見表2）

綜觀以上兩個量規表，在組織、句子、語法三方面的標準幾乎相同，而議論文在內容方面側重觀點的表述和支撐觀點的材料，記敘文則側重敘述者個人感情的表達是否真誠、流暢。在選詞上，議論文應強調實用、精準，記敘文可能更偏向選詞的優美。在量規表的使用過程中，則應注意以下幾點：（1）修訂分值，使之適用于被評改作文。英語作文滿分通常是10分～15分，則需要調整量規總分。如果是練習作文，則可以根據學生實際水平調整分值，以免學生誤解分數。（2）寫作文體不同、學生年級不同、英語水平不同，則量規側重點不同。（3）向學生仔細解釋量規的每個條目，讓學生清楚明白地知道每個項目、每個分值下所描述的詞條。（4）使用量規需要有一個持續性，才能觀察到學生的進步，一直更換量規則會導致學生無法形成系統的概念。使用同一個量規一段時間后，學生寫作時會潛意識地向目標靠攏，從而真正達到提高寫作水平的目的。

同時量規可運用于寫作前、寫作中和寫作后。

首先，寫作前引導，分為寫作前量規學習和范文分析。寫作量規可以在寫作前發給學生，讓學生明確自己要達到的目標，教師需要對量規中的每一點都進行仔細說明，同一張量規表則不需要重新學習，這樣學生就知道在寫作時要注意的事項。與此同時，要進行范文講解，結合量規的要求指出范文中成功的地方、常見的錯誤以及需要改進的地方，可以讓學生來分析范文，找到范文中亮點和不足的學生就能夠在自己的寫作中得到體現，避免教師灌輸式的教育方式，讓學生參與到評價中來。范文給學生一個“可視化”的學習目標，使標準更加明確具體，同時也能夠激發學生的學習熱情和積極性。

其次，寫作中修訂，主要是指導、督促和鼓勵。寫作中，教師需要提醒學生使用量規來改進自己的作文。教師需要提供指導和精神上的鼓勵，再好的評價工具也比不上教師本人對學生的一句肯定或者建議，所以教師的作用依然是不可忽視的。同時，由于部分學生的惰性，學生會懶得使用量規來修改自己的作文，這就需要教師進行督促和鼓勵，說明寫作的重要性、量規表的實用性以及個人努力的必要性。要求學生通過自評或者互評之后，再修改自己的文章，讓學生在自評和互評中提升自己的寫作水平，提高學生的寫作興趣。量規給學生自評和互評提供支持，評價結果更為有效。

最后，寫作后的評改。學生習作上交之后，教師可以要求至少有一次自評或者互評，然后教師給每個學生的作文都附上一張量規表，只需要在欄目中選擇該生所達到的檔次，再把各項目分數相加，便可以得出該生的作文得分。但對于初中生作文中出現的語法錯誤，還是需要在他本人的習作中做標記，以方便學生改進。通過教師給分的量規表，學生習作的優劣可以一目了然，也明確了改進的方向。同時，評價也更加客觀、準確，彌補了之前評價不規范、過于主觀的問題，在教師熟練運用量規之后，作文評改的速度會提高，既節約時間又提高效率。

四、建議與展望

教育評價正在進行從重結果到重過程的轉變，教師教學中的問題只有在教學活動中才能發現，學生學習中的問題也只能在學習過程中發現，讓學生在發現自己的問題中取得進步，是學會學習的重要方法。在教學中引用“量規”，能夠極大地促進評價、促進教師教學以及促進學生學習，這種以學習者為中心，體現學習過程的評價方式將會越來越重要。傳統的寫作評改方式不可取代，但“量規”的引入可以減輕教師評改壓力，提高寫作評改效率，提升學生學習興趣，增強學生自主學習能力，但“量規”在初中生寫作教學中的實證研究依然較少，還有待進一步深入研究。

參考文獻

[1] 韓婷.初中英語作文批改現狀的調查研究.華東師范大學碩士論文，2011.

[2] 牛瑞英.英語作文批改方法的調查及啟示.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（7）.

[3] 鐘志賢，王覓，林安琪.量規：一種現代教學評價的方法.開放學習，2007（10）.

[4] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評價量規——主動學習的評價工具.北京師范大學生命科學學院生物學通報，2007（3）.

[5] 周芳.探究多元化寫作評價方式 提高初中學生英語寫作水平.教學探航，（646）

[6] 陳麗.形成性評價在高中英語寫作教學中的運用.曲阜師范大學碩士學位論文，2012.

[7] 劉春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing，Teaching English in China.中國英語教學，2003（3）.

[8] 徐春華.量規在教學評價中的應用研究.華東師范大學碩士學位論文，2005.

[9] 高麗娜.美國、加拿大寫作評價標準初探.浙江師范大學碩士學位論文，2008.

【見習編輯 鄭雪凌】