多媒體視角下數學課堂傳統板書的設計

李巧

課堂中多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給深化課程改革注入了生機與活力，但傳統板書有著自己獨特的優勢，不應削弱。要在目的性、時段性、簡約性、靈活性、示范性原則的指導下進行提綱式、流程式、表格式、圖解式板書設計和運用。要注意板書書寫的時機、板書類型的選擇、板書色彩的搭配和板書留白的使用。

多媒體 傳統板書 設計

隨著現代教育技術的發展，課堂中多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給深化課程改革注入了生機與活力。精心制作的課件貫穿整個教學過程，課件鮮艷的色彩、迷人的動畫，很討學生喜歡，極好地為學生的學習創造了情境。但也常出現黑板上一個字都沒有的狀況，傳統板書消失了。的確，多媒體課件有著傳統粉筆不可比擬的優勢，多媒體課件是文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音的集合，能夠讓學生的感覺器官全方位地感受信息，能讓枯燥乏味、抽象的講解變生動；多媒體是多種信息的集合，將互聯網、電視、錄像等媒體上的各種信息集合起來，將大大豐富學生的知識，獲取比課本內容更新、頻率更高、速度更快的知識。但多媒體同樣帶來了教學手段枯燥單一的問題，許多課堂變成教師點鼠標、學生觀屏幕的“人機交流”。教師忙著操作機器，播放事先制作好的課件，板書的書寫消失了。

一、多媒體視角下傳統板書的優點

多媒體視角下傳統板書的缺失實際是忽略了板書的表意和審美功能。寫一手美觀大方的板書不但賞心悅目、給學生以美的享受，同時也表現出教師的基本能力，教師要通過板書把漢字的表意和審美功能完整地展示給學生。規范而美觀的板書是教學過程中不可缺少一項環節。很難想象在一堂高質量的數學課中板書的這些功能會完全被電腦所代替。作為數學教師，既要善于接受新知識、掌握新技術，又要繼承發揚并傳播民族傳統文化的精華。不管多媒體技術怎樣發展，在數學教學過程中，科學、正確地利用板書能起到如下作用。

第一，有助于教師講解和學生接受。好板書有效啟發學生進行思維；幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識；引導學生掌握學習重點，順利解決難點，促進學生各方面能力的提高。

第二，有利于學生記筆記。有些學生按教師的講解記筆記能力較差，這就要求教師的板書盡可能規范，使學生能將課堂上講授的知識按一定的時間、空間順序記下來，便于課后復習。

第三，可以突出教學重難點，利于學生理解和掌握知識。簡明扼要、生動直觀的板書可突出教學重點，突破難點。通過板書增加了信息傳輸的通道，對重難點內容起到了補充加強作用。

第四，增加單位時間內的教學信息量。板書的內容往往能表述大量的語言信息。教師運用板書進行信息的轉換，學生獲得的就不只是知識，而是獲得轉換信息的方法和能力。利用板書教師可設疑、提問、分析、歸納，十分方便，整個教學就能在學生積極的思維活動中進行，從而達到預期的教學效果。

第五，便于學生課后復習。板書是教學目的、教學內容及知識結構、教學手段的藝術概括。作為符號，板書可貯存信息。學生課內根據板書進行記錄和記憶，節約時間，無需花更大的精力去對老師講解的內容進行概括和取舍，既省時又省力。

生動有序美觀的板書能夠提高學生學習的興趣，發展學生的智力，更好地完成學習任務。

二、多媒體視角下傳統板書的設計

1.設計原則

目的性。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的，離開了教學目的，板書設計就失去了意義。設計板書時，一定要在吃透教材的基礎上，本著形式為內容服務的原則，有的放矢地進行設計。應突出重點，體現難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。

時段性。課前板書（預設性）：板書是微型的教案，因此在備課時就要在教案中體現出來，在教案的后面應增設板書設計環節。課中板書（生成性）：在上課過程中，師生的思維碰撞會產生一些生成性的東西，教師最好能在板書上留下印跡。課后板書（修正性）：根據上課情況，教師在進行二次備課的時候，最好在板書設計上進行修改。板書的二次設計能使上課教師明確自己的“敗筆”之處，在沒有處理好的關鍵點上進行再設計，能使二次備課更高效。

簡約性。在多媒體技術背景下，對于圖片、聲音及資料等應發揮多媒體的優勢，通過多媒體展示，讓多媒體來創設情境。但是在突出教材精華、提綱挈領上還是需要教師板書，板書不能“一二三四”開雜貨鋪，板書必須是“少而精”，突出簡約原則，讓學生一看板書，便對本節課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白、記得扼要、學得精當，起到畫龍點睛的作用。

靈活性。課件是課前預設的，不能做到“隨機應變”。板書書寫靈活互動，有利于捕捉課堂突現的靈感，通過板書以簡明扼要的文字或生動有趣的圖畫把那些需要經過現場互動、演繹推理才能完成的教學內容貫徹到課堂教學中去。這就需要教師通過板書來關注課堂生成，關注各個層面的學生學習，讓板書起到啟發學生思考、發展學生智力的作用。

示范性。板書是一門藝術。板書書寫形式要規范，應該體現書法藝術的布局與形式美感。教師應該充分利用板書的審美價值，培養學生的審美知覺、審美情感、審美水平和審美創造力，提高學生課堂學習的注意力，激發學習興趣。一般以教師最為擅長的書法字體書寫，通過書法藝術展示教師的藝術修養，在學生心中樹立教師的榜樣示范作用。

2.設計方式

（1）提綱式

提綱式板書是指用教科書中的重點概念內容編排出書寫的提綱。其特點是：能緊扣教學內容，突出教學重點，能直觀地給學生呈現出完整的內容體系，啟迪學生的思維，便于學生掌握要領，而且還能培養其分析概括的能力。

例1：“算法語句”板書設計

（2）流程式

將講課的順序、解題的思路等以流程圖的形式展現出來。這種板書遵循事物發生、發展的順序，能使學生了解事物發生發展的前因后果，對內容有清晰的理解。

例2：“向量加法運算及其幾何意義”板書設計

（3）表格式

表格式板書一般用于知識性強并可以明顯進行分類的內容。教師設計出表格，可以要求學生用自己的語言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，激發學生的創造性，使其進行高層次的認知加工，更深刻地理解教學內容。

例3：“函數的最值”板書設計

（4）圖解式

圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學內容呈現在學生面前，很容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內容，理解內容中的邏輯關系和深層含義。

例4：“平面的基本性質”板書設計

三、多媒體視角下傳統板書設計應注意的問題

1.板書書寫的時機

由于教學任務不同，教師書寫板書時具有很大的靈活性。板書可以先講再寫，也可以先寫再講，還可以邊講邊寫。先講再寫是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內容總結歸納展示板書，有一定難度的教學內容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內容，教師再進行口頭言語的詳細講解，一般在講解例題時采用此種展現形式。邊講邊寫是教師在口頭言語講解到某部分后寫出相應的板書，這種展示方式適用于教授新內容。

2.板書類型的選擇

不同類型的板書能給學生不斷變化的豐富刺激，利于集中學生的注意力，激發學生的思維。教師在綜合運用各種類型的板書時要注意各種類型板書的特點和要求，針對教學任務和要求設計效果理想的、能突出重點和突破難點的板書。

3.板書色彩的搭配

板書在色彩的使用上要注意和諧和醒目。教師在關鍵的字詞上應使用彩色的粉筆書寫，以提高學生的注意力。要避免濫用色彩，使學生眼花繚亂、不分主次，也要避免只使用一種顏色，產生單調之感。

4.板書留白的使用

并不是板書所有的內容都要寫滿，在板書設計時要注意留空設計，讓學生自己去探索空白之中的內容，留給學生一些思考的空間，利于學生進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，提高教學效果。留白一般設置于教學的重點、難點、關鍵點、對比點。留白也節約了課堂上師生的書寫時間。

充分了解傳統板書和多媒體教學各自的優缺點，在考慮成本和效益的前提下，將二者在數學課堂教學中揚長避短、結合運用，傳統藝術和現代技術相輔相成、相得益彰，才能真正強化課堂教學效果。

【責任編輯 郭振玲】

例2：“向量加法運算及其幾何意義”板書設計

（3）表格式

表格式板書一般用于知識性強并可以明顯進行分類的內容。教師設計出表格，可以要求學生用自己的語言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，激發學生的創造性，使其進行高層次的認知加工，更深刻地理解教學內容。

例3：“函數的最值”板書設計

（4）圖解式

圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學內容呈現在學生面前，很容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內容，理解內容中的邏輯關系和深層含義。

例4：“平面的基本性質”板書設計

三、多媒體視角下傳統板書設計應注意的問題

1.板書書寫的時機

由于教學任務不同，教師書寫板書時具有很大的靈活性。板書可以先講再寫，也可以先寫再講，還可以邊講邊寫。先講再寫是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內容總結歸納展示板書，有一定難度的教學內容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內容，教師再進行口頭言語的詳細講解，一般在講解例題時采用此種展現形式。邊講邊寫是教師在口頭言語講解到某部分后寫出相應的板書，這種展示方式適用于教授新內容。

2.板書類型的選擇

不同類型的板書能給學生不斷變化的豐富刺激，利于集中學生的注意力，激發學生的思維。教師在綜合運用各種類型的板書時要注意各種類型板書的特點和要求，針對教學任務和要求設計效果理想的、能突出重點和突破難點的板書。

3.板書色彩的搭配

板書在色彩的使用上要注意和諧和醒目。教師在關鍵的字詞上應使用彩色的粉筆書寫，以提高學生的注意力。要避免濫用色彩，使學生眼花繚亂、不分主次，也要避免只使用一種顏色，產生單調之感。

4.板書留白的使用

并不是板書所有的內容都要寫滿，在板書設計時要注意留空設計，讓學生自己去探索空白之中的內容，留給學生一些思考的空間，利于學生進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，提高教學效果。留白一般設置于教學的重點、難點、關鍵點、對比點。留白也節約了課堂上師生的書寫時間。

充分了解傳統板書和多媒體教學各自的優缺點，在考慮成本和效益的前提下，將二者在數學課堂教學中揚長避短、結合運用，傳統藝術和現代技術相輔相成、相得益彰，才能真正強化課堂教學效果。

【責任編輯 郭振玲】

例2：“向量加法運算及其幾何意義”板書設計

（3）表格式

表格式板書一般用于知識性強并可以明顯進行分類的內容。教師設計出表格，可以要求學生用自己的語言填寫。表格式板書比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，激發學生的創造性，使其進行高層次的認知加工，更深刻地理解教學內容。

例3：“函數的最值”板書設計

（4）圖解式

圖解式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內容的板書方法。在所有的板書形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書能一目了然地把教學內容呈現在學生面前，很容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內容，理解內容中的邏輯關系和深層含義。

例4：“平面的基本性質”板書設計

三、多媒體視角下傳統板書設計應注意的問題

1.板書書寫的時機

由于教學任務不同，教師書寫板書時具有很大的靈活性。板書可以先講再寫，也可以先寫再講，還可以邊講邊寫。先講再寫是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內容總結歸納展示板書，有一定難度的教學內容適合使用此法。先寫再講是指先完整地展示板書內容，教師再進行口頭言語的詳細講解，一般在講解例題時采用此種展現形式。邊講邊寫是教師在口頭言語講解到某部分后寫出相應的板書，這種展示方式適用于教授新內容。

2.板書類型的選擇

不同類型的板書能給學生不斷變化的豐富刺激，利于集中學生的注意力，激發學生的思維。教師在綜合運用各種類型的板書時要注意各種類型板書的特點和要求，針對教學任務和要求設計效果理想的、能突出重點和突破難點的板書。

3.板書色彩的搭配

板書在色彩的使用上要注意和諧和醒目。教師在關鍵的字詞上應使用彩色的粉筆書寫，以提高學生的注意力。要避免濫用色彩，使學生眼花繚亂、不分主次，也要避免只使用一種顏色，產生單調之感。

4.板書留白的使用

并不是板書所有的內容都要寫滿，在板書設計時要注意留空設計，讓學生自己去探索空白之中的內容，留給學生一些思考的空間，利于學生進行深層次的認知加工，加深對知識的理解和掌握，提高教學效果。留白一般設置于教學的重點、難點、關鍵點、對比點。留白也節約了課堂上師生的書寫時間。

充分了解傳統板書和多媒體教學各自的優缺點，在考慮成本和效益的前提下，將二者在數學課堂教學中揚長避短、結合運用，傳統藝術和現代技術相輔相成、相得益彰，才能真正強化課堂教學效果。

【責任編輯 郭振玲】