特色可以有 模式最好無

代保民

新課改是一個緩慢漸進的長期過程。參與課堂構成的三個基本要素——教師、學生、教學內容，其中有兩個要素是“人”，要轉變“人”的思想、觀念、習慣、方法、態度、認識，要替換“人”大腦中固有的意識、觀念、情感、態度、方法，要更新“人”的思維邏輯、認知規律等思維系統，并非一朝一夕能完成。它需要教師和學生在教育教學實踐中堅持不懈地探索。

學校課改特色最終的體現者是課堂教學三要素中的教師和學生，是從學生和教師身上所表現出來的與其他人的不一樣。所以，把課改模式建構作為課改特色是欠妥的，課改模式僅僅是達成課改目標的途徑或工具。課改的出發點和落腳點都是學生和教師的發展，特別是學生的長遠發展。課改要謀劃和著力落實的是，怎樣以學生為本，挖掘學生的個性潛能，發現學生的強勢智能，促進學生的健康發展。

模式，詞典上的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這樣看來，許多課改模式都應該是課堂的“標準樣式”。但課改模式是育人模式，是教育培養人健康成長的，教育對象因為家庭背景、社會環境、智力因素和非智力因素的不同而千差萬別。我們不能用一個標準樣式去教育培養學生，每門課程的教學方法也不可能一樣。就教師而言，每位教師的閱歷、經歷、文化、專業、性格、意志、品質、心理等有差別，有差別就有不同的教學個性，這就會出現教師在課堂上對同一問題會有不同的解決辦法。

課改最需的是新課程理念、觀念的更新，是讓教師的“教”和學生的“學”能最大限度地符合新的課程理念，從而逐步形成具有教師個人特色的教育觀念，具有學生自主學習特點的學習理念，以此逐步實現以人為本的新課程理想，滿足每個學生的個性發展。學生的個性發展和健康成長最關鍵的是學生要有自我發展的強烈意識，有強烈的自我發展主觀內需。因而課改模式并不是新課改的必然產物，或者說僅是新課改的副產品。教育教學的最高境界是藝術而不是技術，是在某種教育思想、理念指導下的教育教學藝術，是針對不同受教育者、不同課程的因材施教，是不同教育者結合自己的施教個性而采取的各不相同但殊途同歸的教學特色。endprint