文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況及其對(duì)策

付小倩+周國(guó)俊

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)心理障礙的消除等都大有裨益，因而測(cè)評(píng)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況并探討如何改善確有必要。通過(guò)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析部分文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況發(fā)現(xiàn)，整體上，不同背景的文科女復(fù)讀生在“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情緒”上有差異，且較為顯著；不同背景變量對(duì)女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況具有重要影響。注重文科女復(fù)讀生的個(gè)體變量對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的影響，運(yùn)用多種方法，激發(fā)文科女復(fù)讀生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可作為改善文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的策略。

文科女復(fù)讀生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況 對(duì)策與建議

近年來(lái)，隨著高考復(fù)讀的人數(shù)逐年遞增，高三復(fù)讀生作為一類特殊的受教育群體，越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而這一群體中的文科女復(fù)讀生相比其他學(xué)生群體而言有著顯著的特殊性：文科復(fù)讀生中，女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)弱勢(shì)[1]。因此對(duì)文科女復(fù)讀生的關(guān)注不僅涉及到兩性教育的公平問(wèn)題，而且關(guān)系到素質(zhì)教育發(fā)展的基本問(wèn)題。把握文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，對(duì)于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)心理障礙的消除等都將大有裨益。

目前，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究取得了一定的成果，包括“數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展的研究”、“中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究”、“數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題的研究”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素的研究”、“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”等幾個(gè)主要的方面[2]。然而，我國(guó)在男女生學(xué)業(yè)性別差異研究上，仍存在研究?jī)?nèi)容不成體系等不成熟的表現(xiàn)，且對(duì)于復(fù)讀生的學(xué)習(xí)心理狀況及教育策略的研究較為罕見[3]。這種研究現(xiàn)狀，將直接影響新課改的有效實(shí)施，并最終影響復(fù)讀生教育問(wèn)題的解決。為了探討解決文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策，在了解基本信息的基礎(chǔ)上，本研究采用量化研究的思路，考察了文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為等學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律。

一、研究過(guò)程與方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)（重點(diǎn)高中、普通高中）、班級(jí)的性質(zhì)（重點(diǎn)班、普通班）和地理分布（縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)），從江西省上饒市Y縣分層隨機(jī)選取了2所縣城高中（S1、S2）和2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中（S3、S4），在每所學(xué)校隨機(jī)選取2個(gè)補(bǔ)習(xí)班（一個(gè)重點(diǎn)班、一個(gè)普通班），共選取了8個(gè)樣本班級(jí)（C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8），共515個(gè)學(xué)生樣本。最終參與調(diào)查的女生樣本共352個(gè)，剔除無(wú)效樣本4個(gè)，獲得348個(gè)有效樣本，其中C1班68人，C2班63人，C3班47人，C4班44人，C5班31人，C6班30人，C7班33人，C8班32人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.研究工具與方法

自編《文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查文科女生復(fù)讀時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況。此工具是在參考國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)態(tài)度量表”、“成就動(dòng)機(jī)量表”、“情緒量表”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理”、“復(fù)讀生心理”等研究成果的基礎(chǔ)上[4]～[8]，初步確定問(wèn)卷內(nèi)容。而后隨機(jī)在S2校抽取60個(gè)樣本進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)項(xiàng)目分析刪除F值大于等于0.05的項(xiàng)目3個(gè)，再通過(guò)探索性因素分析刪除不合格的項(xiàng)目6個(gè)，然后進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并在此基礎(chǔ)上形成正式的調(diào)查問(wèn)卷，共35個(gè)項(xiàng)目，選項(xiàng)分別為“完全同意”、“基本同意”、“一般”、“基本不同意”和“完全不同意”，并依次計(jì)分為5、4、3、2、1，分別從“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為”四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)查，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.742～0.863之間。

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)主要是使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先，對(duì)搜集來(lái)的所有女生樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，并做好數(shù)據(jù)修復(fù)工作，使之形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)；其次，在樣本數(shù)據(jù)庫(kù)中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行具體分析，主要工作包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理各因子在不同背景變量下的均值等基本指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)t檢驗(yàn)分別考察不同背景變量對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響，并通過(guò)回歸分析探討各因子對(duì)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響。

二、研究結(jié)果分析

1.文科女復(fù)讀生的背景變量對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

（1）所在學(xué)校的性質(zhì)變量對(duì)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

以調(diào)查對(duì)象所在的學(xué)校性質(zhì)為影響變量，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理量表中各因子的影響進(jìn)行分析，具體結(jié)果見表1所示。普通學(xué)校的樣本女生在四個(gè)因子上的均值都低于重點(diǎn)學(xué)校，在標(biāo)準(zhǔn)差上只有“學(xué)習(xí)興趣”上重點(diǎn)學(xué)校高于普通學(xué)校。這表明普通學(xué)校的樣本女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理各方面的狀況都不如重點(diǎn)學(xué)校，但在對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”這一因子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的選擇上比重點(diǎn)學(xué)校的女生更集中。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的樣本女生在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情緒”、“學(xué)習(xí)行為”上都有顯著性差異（p<0.05），比如有更多重點(diǎn)學(xué)校的文科女復(fù)讀生愿意多花時(shí)間學(xué)好數(shù)學(xué)，她們成功體驗(yàn)的幾率也更大，她們更會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。但在“學(xué)習(xí)興趣”這一因子上，普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的樣本女生卻沒(méi)有顯著性差異，且值得注意的是，樣本女生在“學(xué)習(xí)興趣”上的得分都不高，但在“學(xué)習(xí)情緒”和“學(xué)習(xí)行為”上的得分都相對(duì)較高，這說(shuō)明她們的學(xué)習(xí)情緒較為積極，發(fā)生學(xué)習(xí)行為的幾率也比較大。

（2）所在班級(jí)的性質(zhì)變量對(duì)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

以調(diào)查對(duì)象所在的班級(jí)性質(zhì)為影響變量，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理量表中各因子的影響進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：重點(diǎn)班級(jí)的樣本女生在四個(gè)因子均值上都高于普通班級(jí)，由此說(shuō)明重點(diǎn)班樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況比普通班級(jí)好。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)班級(jí)與普通班級(jí)的樣本女生在“學(xué)習(xí)興趣”上沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明班級(jí)性質(zhì)在“學(xué)習(xí)興趣”這一因子上的差異不顯著。而其他三項(xiàng)因子（p學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=0.000，p學(xué)習(xí)情緒=0.000，p學(xué)習(xí)行為=0.002）均表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.01）。因此，班級(jí)性質(zhì)變量只對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情緒”、“學(xué)習(xí)行為”因子構(gòu)成了影響，值得關(guān)注的是，這一研究結(jié)果與學(xué)校性質(zhì)變量對(duì)樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響結(jié)果一致。

（3）地理分布的性質(zhì)變量對(duì)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響

研究結(jié)果表明，縣城的樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，同時(shí)，除“學(xué)習(xí)情緒”標(biāo)準(zhǔn)差外，在其他三項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差上，縣城的樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的離散程度均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的。這說(shuō)明縣城的樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況相對(duì)分散，意見比較不集中。此外，在對(duì)樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理在地理分布變量上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的樣本女生均表現(xiàn)出了顯著性差異。對(duì)于縣城的女復(fù)讀生而言，她們所面對(duì)的教師和家長(zhǎng)的期望更高，這促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加努力，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，產(chǎn)生“不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但迫于高考?jí)毫Γ坏貌粚W(xué)”等無(wú)奈的情緒。

2.影響文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的回歸分析

運(yùn)用逐步回歸的分析方法，以樣本女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的總分為因變量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的4個(gè)維度為自變量，檢驗(yàn)4個(gè)維度對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的影響及其預(yù)測(cè)作用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況與其學(xué)習(xí)心理的相關(guān)系數(shù)R=0.82，表明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)心理之間存在顯著的相關(guān)；相關(guān)系數(shù)的平方R2=0.67，表明學(xué)習(xí)心理4個(gè)維度可以解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況67%的變異性。最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為129.17（p=0.000<0.05），這表明這一回歸分析具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義，即從某種意義上來(lái)說(shuō)，樣本女生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的差異，可以由“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)情緒”、“學(xué)習(xí)行為”的差異水平作出解釋。

研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)（Beta=0.71）>學(xué)習(xí)興趣的回歸系數(shù)（Beta=0.56）>學(xué)習(xí)情緒的回歸系數(shù)（Beta=0.33）>學(xué)習(xí)行為的回歸系數(shù)（Beta=0.25），且四者的β值均具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（P值都小于0.05）。這一結(jié)果說(shuō)明，影響文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的因素中，影響程度最大的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其他依次為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為。

三、結(jié)論與建議

1.文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基本狀況

文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理量表反映出了部分文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的真實(shí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以得出其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況方面的基本結(jié)論。其一，整體上不同背景變量在各因子上有差異，且較為顯著。具體來(lái)講，基于學(xué)校性質(zhì)變量，普通學(xué)校的文科女復(fù)讀生四個(gè)因子的均值都低于重點(diǎn)學(xué)校，除“學(xué)習(xí)興趣”這一因子外，普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的文科女復(fù)讀生都存在顯著性的差異；基于班級(jí)性質(zhì)變量，重點(diǎn)班的文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理各方面的狀況都比普通班級(jí)好，且除了“學(xué)習(xí)興趣”這一因子外，在其他各因子上都呈現(xiàn)出顯著性差異；基于地理分布變量，縣城的文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的均值都高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，而且不同地理分布的文科女復(fù)讀生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的各因子上都具有顯著差異。其二，不同背景變量對(duì)文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況具有重要影響。從不同影響變量的角度分析，文科女復(fù)讀生的學(xué)校性質(zhì)、班級(jí)性質(zhì)、地理分布對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響力度均有不同，按照影響力度排序：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>學(xué)習(xí)興趣>學(xué)習(xí)情緒>學(xué)習(xí)行為。

2.改善文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的對(duì)策與建議

通過(guò)分析可知，文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況存在很大的差異性，也存在很多需要進(jìn)一步改善的地方。總的說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)學(xué)校好于普通學(xué)校的，重點(diǎn)班好于普通班的，縣城好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，且有顯著性差異，這些正是素質(zhì)教育改革下一步需要加以改變和完善之處。此外，在調(diào)查中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響力度最大，這對(duì)于教師選擇適切的教育教學(xué)策略也有很大的指導(dǎo)意義。

（1）注重文科女復(fù)讀生的個(gè)體變量對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況的影響

通過(guò)上述研究結(jié)論可以看出，不同學(xué)校性質(zhì)、班級(jí)性質(zhì)、地理分布對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況各因子的評(píng)價(jià)值具有顯著影響。所以在注重教育教學(xué)方法改善的同時(shí)，也要特別重視不同群體女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，發(fā)掘不同群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理上差異的背后深層原因，掌握學(xué)校性質(zhì)等個(gè)體變量對(duì)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響規(guī)律。不但要改善整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，更要提升不同群體乃至不同個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況，從而提高文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（2）運(yùn)用多種方法，激發(fā)文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從上述分析結(jié)論可以得出，文科女復(fù)讀生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的影響力度最大，因此，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)文科女復(fù)讀生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源看，有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，相對(duì)來(lái)說(shuō)提供外部動(dòng)機(jī)策略較為簡(jiǎn)單、直接，也是比較常用的方法，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，敏銳地洞察女生們的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，真誠(chéng)地關(guān)注她們?cè)趯W(xué)習(xí)中值得肯定的努力和成就，通過(guò)提供口頭表?yè)P(yáng)、活動(dòng)特權(quán)等外部獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓學(xué)生首先產(chǎn)生外部性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)女生們學(xué)習(xí)能力、水平、性格等個(gè)性差異，采用分組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目合作等方法，讓不同水平的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，真正激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】