沒有創(chuàng)新的師傅哪來創(chuàng)新的徒弟

侯長林

建設(shè)創(chuàng)新型國家必須有大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才從哪兒來？行業(yè)、企業(yè)里可以培養(yǎng)，但更多的還是需要學(xué)校培養(yǎng)。目前，我國本科高校已經(jīng)普遍開始對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行探索與實踐。但作為高等教育一種類型的高職院校，有的在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面似乎還在沉睡，尚處于缺位狀態(tài)，有的教師甚至認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才與高職院校沒有關(guān)系。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真的與高職院校沒有關(guān)系嗎？顯然不是，社會既需要大量學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，也需要大量技術(shù)型創(chuàng)新人才。學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才可以通過本科高校培養(yǎng)，而技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)則需以高職院校為主。如果高職院校不談或不重視，技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就沒有依托，導(dǎo)致我國技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺位。可見，高職院校還真不能放下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命和責(zé)任。

高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，牽涉多方面的因素，但最關(guān)鍵的還是教師。美國托蘭斯研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間是一種正相關(guān)，即教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也就是說，沒有創(chuàng)新的“師傅”，就沒有創(chuàng)新的“徒弟”。我國高職教育由于辦學(xué)歷史不長，大部分教師是隨著中專升格才轉(zhuǎn)為高職院校教師的，高學(xué)歷、高職稱教師比例偏低，實踐能力較弱，整體創(chuàng)新能力不足。因此，高職院校要培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，就必須重視創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。

德國教育家斯普朗格曾說，教育之為教育，正在它是一個人人格心靈的喚醒。如果教師自己的人格心靈沒有蘇醒，又哪能喚醒學(xué)生的人格心靈？教師自己都沒有創(chuàng)新的火花，拿什么去點燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火花？所以，要進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師首先要喚醒自己的創(chuàng)新意識。

實踐能力是形成高職院校教師創(chuàng)新能力的重要因素。新加坡南洋理工學(xué)院教師的創(chuàng)新能力特別強，一個重要的原因就是，凡進(jìn)入學(xué)校的教師必須具有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師比例較高，達(dá)90%，其中一條措施，就是要求專業(yè)課教師每人要聯(lián)系一個企業(yè)，每年要到企業(yè)累計工作一個月，使教師一條腿在課堂上， 另一條腿在企業(yè)中。這樣，既培養(yǎng)了教師的雙師素質(zhì)，又提升了教師的技術(shù)創(chuàng)新能力。

每一所高職院校都要聘請一定數(shù)量的兼職教師。從企業(yè)或行業(yè)聘請的兼職教師大多是技術(shù)骨干或行業(yè)專家，實踐能力很強，但因為沒有受過系統(tǒng)的教育規(guī)律認(rèn)知和教師素質(zhì)養(yǎng)成的訓(xùn)練，教學(xué)能力相對欠缺，要實施創(chuàng)新教育就更加困難，所以，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)。

教師創(chuàng)新的動力不可能從天上掉下來，只能由教師自發(fā)地產(chǎn)生，這需要外部激勵與機(jī)制保障。這就要求學(xué)校制定合理的有利于教師創(chuàng)新的投入機(jī)制、團(tuán)隊帶頭人的選拔機(jī)制和成果利益分配機(jī)制等。

有了創(chuàng)新的“師傅”，就不怕培養(yǎng)不出創(chuàng)新的“徒弟”。

（貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint