大學英語四六級考試與全國英語等級考試價值取向上的差異

琚長珍

摘 要： 大學英語四六級考試和全國公共英語等級考試是現存的極有影響的兩項英語考試體系。本文從考試目的、題型設計、評分體系和考試成績的使用等方面分析了這兩項考試體系所體現出的不同價值取向。作者認為大學英語四六級考試在各個層面都體現了其為大學英語教學服務的宗旨，而全國公共英語等級考試則體現了其作為一種社會性考試的價值觀，為考生服務，為社會服務。

關鍵詞： 大學英語四六級 全國公共英語等級考試 價值取向 差異

1.引言

當前國內英語考試項目種類繁多，例如針對英語專業學生的專業四級（TEM4）和專業八級（TEM4），針對在校非英語專業大學生的大學英語四六級（CET4、CET6），還有針對社會考生的公共英語等級考試（PETS1-5），等等。每個考試項目都有自己的價值取向。本文旨在討論大學英語四六級考試與公共英語等級考試在價值取向上的差異，從而為大學英語四六級考試的改革提出一些參考建議。

價值取向是價值主體在指向價值目標活動過程中反映出的價值觀念變化的總體趨勢和發展方向，體現為一個變化的動態過程（阮青，2010）。換言之，價值取向對人們認知與行為具有經常的導向性，決定實踐活動的方向、性質及成敗。一項考試項目的考試大綱對該項考試項目起到了導向性作用，決定了該項考試的性質、改革趨勢及成敗。那么，我們可以認為，一種考試項目的考試大綱反映了這種考試項目的價值取向。通過對大學英語四六級、大綱和全國英語等級考試考試大綱進行對比分析，發現這兩項考試項目的考試大綱都包含如下內容：考試的目的，考試的對象，考試的組織實施，考試的內容、形式及題型的設計，考試的評分體系，考試樣卷等。

本文將從這幾個方面對大學英語四六級考試和全國英語等級考試在其考試大綱中反映出來的價值取向進行對比分析。因為目前的大學英語四六級考試存在機考（Computer-based Test）和紙筆考試（Paper-based Test）兩種形式，而全國英語等級考試尚未實行機考，所以本文討論的是大學英語四六級考試的紙筆形式與全國英語等級考試在價值取向上的差異。

2.兩種考試項目的價值取向分析

因這兩種考試項目都是等級考試，筆者認為兩個考試體系中難易程度相當的兩個等級考試更具有可比性。筆者通過對比各級考試大綱，發現全國公共英語等級考試大綱中對于三級的描述是“三級（PETS3）是中間級，相當于我國學生高中畢業后在大專院校又學了兩年公共英語或自學了同等程度英語課程的水平”。（此級別筆試合格成績可替代自學考試本科階段英語（二）考試成績。）我國大多數高校非英語專業學生是在修完兩年的大學英語課程之后參加大學英語四級考試的。從這點上說，大學英語四級和公共英語三級對考生的英語水平的要求應該是相當的。本文在需要作出具體的對比時，均在大學英語四級和全國公共英語等級三級之間進行比較分析。

2.1從考試目的分析

大學英語四級考試大綱（2006修訂版）明確規定“大學英語四六級考試的目的在于準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現大學英語課程教學目標發揮積極作用”。大綱的前言中還說明“大學英語四六級考試改革的目的是更加全面地測量大學生英語綜合應用能力，為新的《教學要求》（《大學英語課程教學要求》）的貫徹執行情況提供一個準確的評估依據，以適應我國大學英語課程教學的需要”。四級考試大綱中規定“大學英語四六級考試是標準相關—常模參照的標準化考試”。因此，考試既是標準相關，又具有常模參照的性質。

標準參照性考試是測試者通過考試結果，對某個考生的語言行為與預先設計的能力、目標或技能標準作比較，以此衡量該考生的語言行為是否達到該標準（Bachman，1996）。它的關鍵是設定標準，把考試結果和事先設定好的標準進行比較，而不對受試者個體之間的差異進行比較。大學英語四六級考試的各部分設計和命題參照《教學要求》規定的技能與標準。這說明大學英語四六級考試與《大學英語課程教學要求》緊密相關，更注重考查大學生的大學英語學習情況，并為將來的大學英語教學提供參考，積極推動大學英語教學的改革和發展。

全國英語等級考試的目標是建立一個覆蓋不同層次需要的、擁有五個級別的英語標準參照性考試體系。考生不受職業、年齡和學歷背景等方面的限制，以便在全國范圍內推動英語的普及與提高，適應社會發展，特別是我國改革開放和擴大對外交往的需要（全國英語等級考試第五級考試大綱，2006）。它的試題難度不以考生群體的水平差異為轉移或標準。試題經過嚴格試測，從而確保同級別不同考次之間試卷難度的等值，使得考試成績的使用范圍多樣化。由此可見，全國公共英語等級考試向社會提供一個面向公眾的英語考試體系，為考生提供一個測試并證明自己英語水平的平臺，為考生的學習、工作、生活的進步提供一個參考因素。

由以上分析我們可以看出，大學英語四六級考試的考試目的是服務大學英語教學，而全國公共英語等級考試作為一個多級別的考試體系，服務的是整個社會英語水平的循序漸進，這符合當今社會終身學習的價值取向。

2.2從題型的設計分析

題型設計體現了考試項目的效度與信度，任何語言考試項目都必須在兩者之間進行平衡和折中。2013年8月大學英語四六級考試委員會在官方網站上公布了“關于大學英語四、六級考試題型調整的說明”。調整后，四級和六級的試卷結構與測試題型相同，都包含了寫作、聽力理解、閱讀理解和短文翻譯四個部分。全國公共英語等級考試所考查的能力是建立在“交際語言行為模式”上的，重點考查考生的語言交際能力，但同時并不排斥對語言知識（語法、詞匯等）的考查，所以其考查的內容包括聽力、語言知識、閱讀、寫作、口語。大學英語四級考試和全國公共英語等級考試中的三級題型上的差異是，全國公共英語等級考試中沒有翻譯這一題型。但實際上這兩種考試在題型設計上還存在以下差異：

第一，各題型的權重存在差異。PETS3的寫作權重比大學英語四級中寫作所占的權重要大10%，而閱讀部分的權重少5%。endprint

第二，同一題型的考查方式不同。PETS3中的寫作部分由A、B兩節組成。A節：考生根據所給情景（英/中文），寫出約100詞的簡單信件。B節：考生根據所給情景（英文），寫出一篇不少于120詞的文章。提供情景的形式有圖畫、圖表、文字等，該部分所需時間約40分鐘。四級考試只有一篇作文，2013年改革前的大學英語四級考試的作文以提綱作文居多，2013年改革后的多題多卷四級試卷都是圖畫作文，這在一定程度上比以前的提綱作文提供了更多的情境。兩項考試中的閱讀部分也有不同。2013年改革后的大學英語四級刪除了快速閱讀，選用長篇閱讀的新題型，即閱讀一篇長篇文章后為10個命題找出對應的段落，這一題型與全國公共英語等級考試中閱讀理解的第二部分相似，但不完全相同。全國公共英語等級考試中閱讀理解的第二部分是考查考生理解文章主旨的能力，考生須從七個選項中排除兩個干擾項，將正確的概述與五段文字逐一搭配成對。

第三，口語考試的要求不同。全國公共英語等級考試體系中的各個等級都要求考生參加口語考試，口試和筆試都合格才能拿到等級證書。大學英語四級的考生只有報道分數在550分（含550分）以上才有機會參加口語考試。

這些題型權重的差異和考查形式的差異其實體現了考試委員會所持有的不同的考試設計理念。大學英語四六級考試大綱中強調改革后的大學英語四六級考試是為了更加全面地測量大學生的英語綜合應用能力，實際上在現有的筆試部分中根據各部分的權重來看，四六級考試更注重考查考生的閱讀和聽力能力，而沒有對每個考生的口語進行考查。另外，大學英語四級的作文部分考查方式過于單一，缺乏實用性，未必能真正測量學生的書面交際能力。因此，大學英語四級在大綱中所體現的價值取向和在實踐中的價值取向并不完全相符，其在實際測試中更多地采用的是分離式測試法和綜合測試法的結合，并沒有完全達到大綱里所描述的考查考生的綜合英語應用能力。但是大學英語四六級考試委員會一直在不斷地改革，力圖最大限度地考查考生的英語應用能力，2013年改革后新增的段落翻譯就是很好的嘗試。

全國公共英語等級考試以交際語言行為模式為基礎，各部分都占有一定的權重，全面考查了考生的聽、說、讀、寫技能。另外，寫作題型重視情景設計；口試是考生與考生、考生與考官，考生與考試任務之間的互動，這些考試方式的真實性和交互性都相對較高，體現了交際測試法的理念。

2.3從考試成績的使用及適用范圍分析

全國大學英語四六級考試大綱中并未規定其考試成績的使用和適用范圍。但從大綱中我們可以了解到考試后，考試委員會不僅向考生發布成績報告單，還向參加考試的各個院校提供該校考生的成績（包括總分和各部分單項分）和有關該校的各種統計數據，這是為了實現大學英語教學目標服務的。換言之，大學英語四六級的成績是為了檢測教學質量，而不是為考試成績的社會功能服務，但是四六級考試成績的實際功能卻在被擴大。在教育領域，某些高校仍然把四六級考試成績確立為能否畢業的標準之一。在非教育領域，四六級成績決定了考生的就業。因此，四六級考試成績的功能和其大綱上規定是不符的。

全國公共英語等級考試第一級到第四級的考試成績有效期由錄取單位或用人單位自行決定。PETS第五級的考試成績對于共派出國人員有效期為兩年；若作為其他用途，則其有效期則和第一至第四級一樣，由錄取單位或用人單位自行決定。在PETS級別標準的描述中給出了各級考試成績的適用范圍，供成績使用者參考，這就使全國公共英語等級考試具備了選拔功能。全國英語等級考試是一種社會性的教育考試，充分體現了其為考生服務，為社會服務的理念。

3.結語

通過以上分析，我們發現大學英語四六級考試和全國公共英語等級考試在考試目的、考試題型、評分體系及考試成績的使用等方面都存在差異。這些綜合反映了兩種考試體系的設計理念的差異，即大學英語四六級考試是一種基于分離式測試法、綜合測試法的標準常模參照的標準化考試，是整個大學英語教學體系的一部分，目的是考查大學英語教學是否達到教學目標，檢測教學質量。全國公共英語等級考試則是基于交際行為模式的一項社會性的大規模標準參照性考試，是為社會選拔人才、提高整個社會英語水平而設的英語考試體系。盡管這兩項考試體系體現出不同的價值觀，我們也看到這兩種考試在不斷地改革，且互相借鑒，比如2013年6月的大學英語四級作文采用的圖畫形式就充分體現了交際測試理論的觀點，給考生提供盡可能真實的情景，提高考試方式的真實性和交互性。這兩項考試體系并不矛盾，社會需要多元化的測試體系滿足不同的需求。

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