一流大學如何培養創新創業人才

徐永吉

一所大學，創造了540萬個就業崗位，全球3.99萬個企業與其淵源深厚，年收益達2.7萬億美元，如果將其看作一個國家，將是全球第十大經濟體……這就是短短幾十年間在美國迅速崛起的斯坦福大學。

大批畢業生在創新創業上的杰出表現，是斯坦福大學教育實踐活動成功的集中反映，其獨具特色的培養創新人才的經驗和做法受到廣泛關注。

一、創新行政管理體制，營造濃郁的創新創業氛圍

鼓勵師生積極投身產業界。斯坦福大學允許教師和研究人員每周離崗一天到公司兼職，也可脫崗1年～2年創辦公司或去企業兼職，學校職位予以保留。允許學生休學兩年創業再回學校繼續完成學業。

設置專門機構服務師生創新創業。斯坦福研究園是世界上第一個科技工業園區，開創性地將教育、科研、工業界緊密聯系在一起；斯坦福大學研究院是為創新創業提供尖端技術和戰略咨詢的綜合研究機構；斯坦福大學技術許可辦公室全力推廣師生的技術創新成果。學校還設立了研究激勵基金、缺口基金等孵化資金，為師生提供創業啟動資金支持。

制定以利益共享為原則的創新收益分配機制。對師生的專利轉讓收入，除扣留15%作為專利申請費和技術許可辦公室運營費用外，其余收入由發明者個人及其所在學院、系平均分配，實現了專利技術的生產、服務、銷售“一條龍”良性互動。

二、創新教科研管理體制，為出成果、出人才奠定堅實基礎

強調教學與科研并重，實行大學院制。作為學科門類齊全的綜合性大學，學校只設7個學院，其獨創的“大學院”制對學科的交叉發展起到了巨大的促進作用。如人文與科學學院，下設文史哲類和理學類30多個專業，承擔了全校80%的本科教育和學位授予工作，以及40%的博士研究生教育工作。

設立跨學科中心。學校組建了17個獨立的由副教務長、科研處長直接領導，以教授、博士研究生為主體的跨學科研究中心、實驗室和研究所。這些機構是有單獨編制、預算、辦公（科研）場所的實體機構，占全校科研力量的20%。這些機構鼓勵學科交叉，強調與各院系合作，為創新型人才脫穎而出提供了有效平臺。

堅持科研項目導向。學校規定每個教授都必須有科研項目，所有教授都必須指導研究生或高年級本科生從事科研實踐。學校要求教授必須承擔至少50%的研究生學費，學生必須完成教授規定的科研任務，而學校每年只支付教授9個月的工資。

三、創新課程設置和培養機制，造就領軍型人才

模塊化課程設置。由公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業選修課、實踐活動課等5個模塊構成課程體系。基礎課、公共課主要由各院系提供，采用學分制與選修制相結合的課程管理制度，突出教學主體性，照顧學生的差異性，有效保證了具有廣博知識的多元化專業人才的培養水平。

靈活的授課方法。教學圍繞專業特征和教學對象，采取講解式、討論式、問答式、案例分析、現場模擬等多種方式，形成了一個完善的、互補的、全面的教學體系，使學生接受多層次的綜合培養。

產學研緊密結合。17個獨立的跨學科研究中心、實驗室和研究所是產學研一體提供專業選修課、實踐活動課的主力軍。它們開設的很多課程由教授與產業界、社區領袖組成導師團隊授課，與學生共同探討實際問題，強調解決實際問題能力的培養。

四、創新人才評價體系，教學服務于個性化人才培養

學校為學生的考核制定了多元化評價標準，按學歷層次、專業領域區別有不同側重。具體體現為考試考核多樣化，采用課堂小論文考試、課后小論文考試、客觀測試、口試、正式論文和項目設計等不同形式進行；激勵學生投入科研實踐，所有學生結業前必須經過科研成績考核，可由學生自由選擇專題報告會、學術會議演講、參加優秀論文評比、完成獨立的科研項目或在專業期刊上發表論文等不同形式進行；著力培養學生的實踐能力，8學分的課外實踐課程是學生評價的基本指標之一，學校的二十多種創業課程均要求安排學生到業界實習，考察學生實踐活動效果重質不重量。

斯坦福大學培養創新人才的成功經驗，為我國乃至全球教育發展提供了有益的借鑒和啟示：

重構本科教育，重視從基礎層面培養學生未來對科研的興趣，開發其研究潛力。我國應以“211工程”建設為重點，將創新創業人才的培養納入本科生教育的課程體系，使得本科教育不但培養可以直接創業、就業的勞動者，也可以為更高一級學歷教育提供高質量人才儲備。

注重培養學生的跨學科能力，大力促進人文教育與科學教育的融合，引導學生關注現實問題。我們有必要打破目前大學內部各院系相對封閉的格局，鼓勵、引導學科交叉，注重人文教育，培養學生研究現實社會問題，鼓勵師生創業，為創新創業人才的成長營造寬松的社會環境。

加快高等教育國際化進程，培養學生的全球視野和國際合作精神。應“以我為主”，圍繞整體人才培養戰略和教育目標，積極推動高等教育國際化的廣度和深度，整合、引進全球優質教育資源，促進國內外師生雙向交流，培養具有全球視野的創新型人才。

（作者系我國駐美國舊金山總領事館教育參贊）