立足成才用愛喚醒學困生的學習興趣

劉忠

學困生轉化工作歷來受到教師重視，因為每一名學生對一個班級而言是幾十分之一，但對一個家庭來說就是百分百。這就要求教師必須重視學困生的轉化，這項工作不僅僅是教師責任的要求、也是全面提高教育質(zhì)量的要求。我們每個老師都希望自己的學生品學兼優(yōu)。隨著教學的深入，學困生現(xiàn)象不斷地出現(xiàn)，那么如何做好學困生的轉化工作，促進學困生成才呢？

一、針對學困生的問題，找到解決方案

我曾經(jīng)教過一個學生，注意觀察他的上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他有很大的問題：上課時不能集中精力，頭腦中總想著與上課無關的東西。比如：和前位或后位同學說說話，打斗一下，或趁老師寫板書時，與別的同學聊天。還有更大的問題是，同學們在課上做題時，他總也不想讓別人看見他的答案。我在同學們中間巡視時，會看看同學們的做題情況，不對的及時糾正。他不行，我轉到他跟前時，他會將他的答案蓋上，假裝做下一道題。我說：“給你講講。”他說不用，給我的感覺他是不愿意接受老師的幫助。我也不強求，就給他指派一個小老師幫助他，他也說不用。總之，在上課時，我們都看不見他的思維狀況和做題過程。他總想掩蓋自己知識上的不會，其實就是虛偽的表現(xiàn)，自尊心在作怪，不愿意老師或同學看到他不好的一面。他是屬于那種能力低下型的學生，他的學習目的、意志、自我意識水平都不低，但學習能力有限，主要表現(xiàn)為基本的學習技能沒有掌握。比如：讀一道題，別人看10分鐘，他也看10分鐘，同樣是沒有生字，但是理解不了題意，頭腦不能進行深入思考。即每句話與每句話內(nèi)容是提供了一個什么樣的信息，前后可用的條件是什么，怎樣找已知和未知，可以通過哪些條件求得等等，這些信息不能很好地利用，不能夠準確抓住題意。盡管讀題時他沒有玩，沒有走神，可是他不會思維，大腦的信息庫沒有正確的思維模式。這可能是老師給他吃等食，吃習慣了，所以上課不想動腦筋，以為反正會有老師講。思維上的懶惰，導致了他學習沒有積極思考的想法。我深知，轉變這種學困生，要花很大的力氣，不能期望一下子成功。我是這樣做的：

（1）課上關心他。比如：課上再做題時，他不會的地方主動給他講，一次不行兩次，讓他接受老師。上課講題時，我把讀題的機會留給他，他會讀，接著再讓他提煉題目中的信息，給他思維的時間，一次、兩次，拽著他看題、思考，培養(yǎng)他積極思考的品質(zhì)。

（2）改正他上課搞小動作的毛病。他的懶惰是由于搞小動作的習慣引起的，我上課瞄著他，只要他想上課搞小動作，我就提供他上前板演的機會。他的板演80%都不對，但是他回去之后會十分關注自己做的題目，會集中精力聽別人或老師給他講正確答案。通過板演、板演后的幾分鐘關注，能讓他減少搞小動作的時間，將他的精力慢慢拽上學習的軌道。

（3）作業(yè)上爭取面批面改。他以前的作業(yè)都是抄得多，自己做得少。我在作業(yè)本上給他批注：老師很喜歡你自己做題的思維，盡管不對，但是我能看出是你自己做的。你抄的答案老師也能看出來，抄得再工整也不是你的，是你復制的。老師希望每次都能看到你自己的真正作業(yè)。從那以后，我感覺他的作業(yè)真的有了進步，而且聽講狀態(tài)和眼神都有了變化，作業(yè)自己做的時候多了，抄的時候少了。

二、要厚愛學困生

要正確對待學困生，首先我們要了解學困生，看看學困生是屬于那種類型的。如果是基礎偏差且能力欠缺型，對于這樣的學生來說60分就是了不起的成就，其他學生來說90分以上是一個標志。教師要善于確定每位學生，在此刻能夠做到什么程度，如何使他們的智力才能得到進一步發(fā)展。教師要了解學生的各方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不高估，也不低估，這樣才能較好地把握學生的發(fā)展方向。學困生有時比其他學生有更多的困難，常常表現(xiàn)為做什么事都做不好，自己就覺得自己笨，一次次的失敗，也很難有成功的喜悅感受，學習也沒了興趣，自暴自棄。拯救轉化這些學困生，就得有點偏心，課堂提問多設計些簡單基礎問題給他們，小組活動要適當布置簡單的任務，要實施分層作業(yè)，布置時讓他們做基礎題，一旦他們完成了這些任務，同樣也會得到表揚并送給他們小紅花；多給他們進行個別輔導，利用課下時間談心，多給他們吃偏飯，生活上多關心他們，讓他們逐步樹立起信心。

三、要細心觀察，尋找閃光點

學困生長期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得慢半拍，有的勤奮但反應慢，有的反應快但懶惰，閃光點不易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要善于細心觀察。在學困生中，有這樣的一部分學生，各科成績不太好。英語就更別提了，一考試就是十幾分，不但給班里拉分，還擾亂課堂秩序，往往是調(diào)皮的學生。他們的閃光之處是屬于智力挺好，反應快，但他們沒有好的學習習慣，自我控制能力特差，也成了學困生了。這部分同學有好奇心，也好表現(xiàn)，他們記得快，學得快，但忘得也快。我們就給他們在課堂上展示他們的才能，滿足他們的欲望。他們回答問題時，答對的學生送給一朵小紅花，并及時語言激勵。如，某某同學今天上課聽講特別認真（有時也不是特別認真），所以答題答得不錯，大家是不是給點掌聲鼓勵鼓勵？這樣不但鼓勵了他，而且也帶動了不聽講的人。當然，只有這樣還不夠。這部分學生精力旺盛，讓他們干點力所能及的事情。如：幫老師拿錄音機、小黑板，這樣他們覺得這是老師喜歡他，信任他。另外，還要在課下、作業(yè)等方面加以鼓勵。作業(yè)寫得好的畫一朵小紅花，作業(yè)進步的畫一張笑臉，并適當寫幾句鼓勵的話語，這樣同學們下次作業(yè)比這次就會更好一些。對于慢半拍的學生，不能挫傷他們的積極性，學習目標可以定得更低一些。這部分學生大部分是屬于肯學也較認真，但確實是沒有多大效果。我們可以發(fā)揮他們的長處，比如理科差，可以在文科上下功夫，興趣調(diào)動好了，學英語還是能拿及格分的。我們幫他們掌握適合他們的學習方法，遇到不會的題多給他們講幾遍，還可以利用兵教兵來幫助他們，要對他們付出更大的耐心。這樣，才能做好學困生的轉化工作，促進學困生成才。

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學校）