拓展學生自主探究空間的三個“變”

施偉芬

探究是科學學習的目標，也是科學學習的方法。在教學過程中，科學探究常被簡單化、僵硬化地理解成提出問題、形成假設、設計實驗、收集證據、得出結論等固定模式，教師習慣應用這種固定的模式。在實際教學中，應采用多種教學模式，拓展學生的自主探究空間，做到教師“精講”，學生“多學”，有效達到提高學生的學習興趣和自主學習能力的目標。

一、從“師講”變為“生講”——從被動聽講變為自主探究。

新課程強調，教師是學生學習活動的組織者、引領者、發現者，教師應充分挖掘學生的潛能，主動為學生搭建鍛煉的平臺，把學生推向發現者、研究者的位置，把講臺讓給學生，成為學生展示成果的舞臺。如我在實際教學過程中對蘇教版高年級科學教材進行分析，對于一些領域，如地球和宇宙空間領域、生命世界領域等無法采用固有的模式開展探究，教師采用講解方式進行授課，大大影響學生學習的積極性和主動性。針對這個問題，學期初讓學生自由組合學習小組，確定小組名稱和感興趣的單元與主題，鼓勵學生利用課余時間主動搜集資料、整理資料，并制作幻燈片在課堂上進行展示交流，從而培養學生的合作意識和研究能力。考慮到學生個體差異，不硬性規定每個學生都必須開展研究性學習的匯報交流，而是讓學生自愿報名參與，參與的學生給予表揚鼓勵。一學年來共收到匯報課題一百多個，上臺匯報學生人次達兩百多次，學生各方面能力都得到提高。教師把學習的主動權交給學生，學生可以按照自己的興趣選擇想研究的問題，展現自己的研究成果，使他們以積極主動的姿態去探索、去嘗試，充分發揮個體創造潛能。

從“師講”變為“生講”，教師所充當的角色仍然是組織者和引導者，應及時調控學生在展示交流過程中出現的各種狀況，如講述內容過多，或過于深奧，聽者不感興趣，等等，教師此時應及時點撥，調整匯報節奏，或修改匯報內容，或改變活動方式。如有些課題由幾個小組共同研究，展現內容又很相似，在這種情況下，不提倡學生再采用講解式匯報，而建議其他小組采用競賽提問方式進行展示匯報，匯報效果大大增強，深受學生喜愛。

二、從“被考”變為“自考”——從被動應考轉化為主動反思。

傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這種觀念和思想構成了學生探究知識的很大障礙。以往單元教學結束后，教師出一份紙質考卷考學生，學生處于“被考”狀態，教師關注的是學習結果，為了讓學生從被動應考轉變為主動反思，自主探究，教師改變以往的做法，一個階段性活動結束時及時引導學生對自己的活動進行反思和自我評價，加深對科學探究的認識與理解。如學生自己總結一個單元的收獲和不足，或出一份考卷考自己，教師只是提出出卷要求：如1.考題量要足；2.題目質量要高；3.題型要活；4.版面美觀、字要端正。從學生所出的卷子來看，效果很好。每個學生都能認真對單元知識點進行思考復習，避免以往教師拽著學生學的現象。如《進化》單元學生自己出的選擇題：①什么東西能演變成化石？②黑猩猩的（ ）與海豚的鰭狀肢很相似？這些小小的考題顯現出學生的創造性。《我成長了》單元總結，學生圍繞自己在成長過程中發生的變化，自己與同伴身高、體重曲線圖、青春期發育的特點，想象60年后自己會怎樣生活等內容，用畫圖、表格、文字等展現，制作精美，效果很好。《遺傳與變異》單元學生還能自己找資料，做成小報，如轉基因技術、遺傳與變異的進展等。從“被考”變為“自考”，教師關注點發生轉移，從關注學生學習知識最后答案轉移到關注學習反思上，關注學生分析問題、解決問題的能力上，讓學生重新建構自己的理解，激活個人的智慧，使單元活動總結成為一種有目標、有策略的主體行為，提高學習的有效性。

三、從“師評”變為“生評”——由旁觀者轉變為合作交流的互動者。

探究性教學活動是一個多向互動的教學活動。在探究過程中，學生間的交互學習（對話、協商和合作等）有助于他們發現問題，有助于他們用多重觀點看待知識和信息，從而更加深入地探究問題。因此，在教學過程中讓學生上臺交流匯報課題，教師引導、組織所有學生都參與評價，把評價主動權交給學生，通過互評激勵學生互幫互學，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制，這對提高學生的學習積極性、促進學生發展是十分有意義的。評什么？怎么評？教師首先應幫助學生順利掌握參與評價的步驟，如指導學生在評價過程中當“小評委”必須做到以下幾個字：“聽”——聽清楚對方的發言；“看”——看清對方的成果；“評”——以一定的評價標準，公平、公正地評價同伴的勞動成果；“講”——組織好評價的語言。如《尋找生物的家園》一課，學生上臺交流匯報后，小評委就圍繞課題內容介紹是否突出，語言表達是否流暢、準確，課件制作是否精美等方面進行點評，要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。評價重點以表揚鼓勵為主，達到激勵的目的，同時指出匯報者還需努力的方面。由旁觀者轉變為合作交流的互動者，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，達到評價的目的。一位匯報者上完課后，在日記中這樣寫道：“因為緊張，我說話總是結結巴巴，說得也很不流利，還一直讀錯字呢！原以為同學們會對我的匯報很不滿意，但沒有想到的是，臺下的同學都以最熱烈的掌聲鼓勵我，我的心情十分激動，感到十分驚喜。這次匯報，我不僅懂得了生物進化的歷程，而且鍛煉了我的膽量。下次如果還有這種機會，我一定不會辜負老師和同學對我的希望。”這就是來自同齡人的啟發和鼓勵的作用。

從“師講”變為“生講”，從“被考”變為“自考”，從“師評”變為“生評”教學模式，讓學生的探究活動空間更大，思維更加開闊。教師需要在領會“探究性學習”實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性問題；教師需要具有創新性的教育理念、多元化的知識結構和高超的教學組織能力。這不僅是實施本模式需要的，還是對教師的要求。