關于加強五年制師范生素質教育的思考

高鵬

摘 要： 五年制師范生是高等師范院校里的一個特殊群體，他們入學層次低，在校時間長，對其進行的素質教育工作一直都存在不少問題。本文對五年制師范生的特點進行深入分析，對加強素質教育提出看法。

關鍵詞： 五年制師范生 素質教育 教育措施

五年一貫制專科教育是我國高等教育的一種形式，它拓寬了中等教育和高等教育的銜接渠道，從形式和內容上豐富了我國的高等教育。在師范教育中，五年制師范生在一定時期和一定地域內發揮重要作用，但對他們的管理存在不小挑戰和困難。我們應該按照五年制師范生的培養規格和培養目標，結合學生特點，有針對性地開展素質教育，確保他們健康成長、早日成才。

一、五年制師范生的特點分析

五年制師范生是高等師范校園里的一個特殊群體，為什么說他們特殊？其特殊性主要表現為在他們身上既兼具中學生和專科生的某些特點，又和普通的中學生和專科生不完全相同，他們有獨特的表現。通過調查，對中師、五年制師范和三年制師范學生的部分情況作對比，反映出五年制師范學生存在兩個顯著特點：

表1：中師、五年制師范、三年制師范學生情況比較

1.五年制師范生在校時間較長，年齡和心理跨度大。根據五年制學制較長的特點，一般高校將整個教育分為兩個階段：中等教育（1、2、3低年級）階段、高等教育（4、5高年級）階段。剛入學的五年制師范生的年齡大都在15～16歲，從心理學角度講，這個年齡段的學生正處在生理和心理加速發育的青春期。他們身體健康，發育良好，智力健全，但心理尚不成熟，情緒不夠穩定，自控能力不強，易沖動。他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有定型，有很強的可塑性。進入2、3年級后，學生會先后進入18歲成年人行列，3年級結束時平均年齡在18～19歲，在該階段學生的知識、能力和綜合素質會得到較快的發展，心理發展也會逐漸趨于成熟。進入4、5年級后，可以說學生已基本成為真正意義上的成年公民。經過5年的在校時間，五年制師范生的身心經歷了從不成熟到成熟的較大跨度。

2.五年制師范生入學層次較低，培養目標高。五年制師范生的招生對象是初中畢業生，初中畢業生僅僅完成了九年義務教育階段的學習任務，只是掌握了作為一名普通合格公民應該掌握的最基本的文化知識，其文化知識水平和能力素質與大專層次要求差距甚遠。由于近些年來招生制度的改革，大學和高中大量擴招，使得以初中畢業生為生源對象的五年制專科的生源素質大幅度下降。生源素質下降不僅體現在入學成績方面，而且體現在行為習慣、學習興趣、意志力等非智力因素方面。這無疑給學校的素質教育工作增加了較大難度。盡管學生的總體層次不高，但是培養目標比較高。五年制專科教育模式的培養目標基本定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，掌握專業必備的基礎理論和專門知識，具有較強的動手能力和通用的職業基本技能，德、智、體、美、勞全面發展的應用型人才。由此可見，要實現五年制專科教育的培養目標，加強素質教育，需要堅持不懈地努力。

二、五年制師范生素質教育工作存在的問題

初中畢業生一旦進入了五年制師范學習，其教育模式與中學有很大不同，類似大學相對寬松的管理模式與家庭監管分離后學生自由度增加之間形成了矛盾，而班主任不能代替家長職能發揮家長的監督和管理作用，五年制學生對自由時間的把握能力十分有限，自我管理能力不足，這就形成了相對的管理真空，加大了素質教育的難度。

對于五年制師范的學生來說，在校期間學習仍然是第一要務和主導活動，學生的身心發展主要是通過學習實現的。在日常的素質教育活動中，他們存在下述問題：

1.學習動機層次不高。不少學生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起興趣，學習的功利化傾向十分明顯，過于追求學習上的急功近利和“短平快”，一些學生學習的動機只是為了應付眼前的考試，滿足于能過關順利畢業。

2.學習方法不當，學習習慣不良。不少學生沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學；學生在課上睡覺、玩手機、看小說等現象時有發生。

3.學習焦慮現象比較普遍。不少學生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有“剪不斷、理還亂”的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

21世紀，國家對基礎教育師資的學歷層次提出了更高要求，使專科師范生的就業空間縮小。隨著就業壓力的日益嚴峻，他們不免形成一定的心理壓力和精神壓力。獲得職業技能的最終目的是獲得工作機會，卻不知道如何準備才能更好地就業；不少學生對自己所學專業知之甚少，對專業前景、發展方向、就業形勢等問題模糊不清，對自己的要求降低。在日常生活中，表現為紀律渙散，對班級任何活動不感興趣，不思進取，而相應的學生管理制度中，對于這些隱性的消極行為，沒有硬性的處理規范，這些都是對素質教育工作提出的不小的挑戰。

三、加強五年制師范生素質教育的措施

根據五年制師范生的特點分析和存在的主要問題，我們應該把素質教育工作的重點放在引導學生充分發揮主觀能動性，拓展他們自我發展的時間和空間上，在實踐中培養綜合素質。

1.利用多元化活動，以管理于活動，借活動以育人。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大力加強大學生文化素質教育，開張豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。”開展校園文化活動，既要力求高品位、多層次，又要重參與，求實效。組織開展形式多樣、豐富多彩的文化藝術活動，寓管理于文化藝術活動之中，既能夠培養學生的合作精神，強化學生的集體榮譽感，又能夠開發多元智能，增強活力，提高綜合素質。要結合師范專業學習內容精選項目，可以以各種課程興趣小組為主要形式，可以開展英語演講比賽、古詩文誦讀比賽、知識競賽等活動，也可以結合就業問題開展活動，如職業規劃大賽、模擬招教、教學技能大比拼等。

2.加強職業定向教育與自我管理，借社會實踐促發展。面對就業越來越難的嚴峻形勢，這就需要加強就業教育，轉變就業觀念，樹立自主就業和多元就業的意識，化就業壓力為學習動力。在校學習期間爭取多掌握幾門技能，多拿幾個資格證書，增強競爭實力。讓學生盡早明確將來的使命和工作對象。努力學好專業課程，掌握一定的專業知識和具備一定的教學能力，在未來的工作中能勝任教學和管理工作。要培養學生敬業愛崗，開拓進取，具有奉獻精神。

可以組織學生多參加社會實踐活動，社會實踐活動對學生良好思想品德和心理品質的形成及發展有著重要作用。通過社會實踐活動，學生可以獲得豐富而生動的情感體驗，在社會實踐中經受鍛煉。如通過勤工儉學、社會公益勞動和見習實習、助教助管工作等，既培養學生的學習熱情，激發學生的學習動機，熱愛教育工作，又磨煉學生吃苦耐勞的意志。組織學生參加社會調查、參觀訪問、科技咨詢等活動，可以在接觸社會中了解社會，習得課本知識，增強學生辨別是非能力和對社會的適應能力。

可以根據五年制師范生這個群體的特點實行半開放式管理，在班主任的指導下，讓學生充分發揮自我管理、自我教育和自我服務的能力，形成良好的行為習慣和強烈的責任意識，以在將來的工作中承擔起獨立工作和管理的職責。在他們在校期間應更進一步強化紀律教育、責任教育、信念教育，增強其責任感、使命感，明確自己將來要面對的工作和對象，做好思想和工作能力的準備。總之，只有充分認識五年制師范生這個特殊群體的特點，認真探索與之相適應的管理體制和方法措施，積極開展教育管理工作，才能增強針對性和實效性，促進素質教育的開展。

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