高職院校輔導員開展教育敘事研究的可行性分析

紀芳芳

摘 要： 教育敘事研究為高職院校輔導員工作素質的提升帶來新的契機和幫助，本文以教育敘事理論為基礎，探索新形勢下輔導員開展教育敘事研究的可行性。

關鍵詞： 高職院校輔導員 教育敘事研究 可行性

近年來，高職院校作為我國高等教育大眾化過程中的一支生力軍，呈現出迅猛發展的良好勢頭。高職院校輔導員肩負著學生的思想政治教育及品德教育的重任，更是學生學習、生活和日常行為的管理者。面對當前職業教育大眾化、學生問題日趨復雜、就業形勢日益嚴峻等形勢，急需尋求適當的理論與創見，以破解新的形勢給輔導員工作帶來的難題。本文從輔導員日常管理工作實際出發，結合教育敘事理論展開對高職院校輔導員工作的探索，并對輔導員開展教育敘事研究進行可行性分析。

一、當前高職院校輔導員工作面對的問題

高職院校輔導員是開展學生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高職院校輔導員是高等學校輔導員隊伍的組成部分，但與普通高校輔導員相比，具有其自身特點。高職院校輔導員的特殊性突出地表現在：首先，顧名思義，高職院校的定位是高等職業教育。與普通高校相比，其在培養目標、服務對象、專業設置、教學內容、辦學模式上都具有自身特點，這就要求高職院校的專業人才培養模式必須體現其職業特點，具有獨特規律。因此，高職院校輔導員的工作內容也具有其獨特性，與普通高校有很大差別。其次，高職院校的教育對象主要是高職學生，這一學生群體主要包括高中畢業生、五年一貫制高職學生、對口高職學生和“三校生”等，這一學生群體既具有當前高校大學生的共同特點，又顯示出高職大學生的獨特性。例如，學生的生源素質有高有低，學業水平參差不齊，學生的文化素養、思想道德品質、日常文明習慣等基本素質與普通高校學生的素質相比有一定差距，學生管理工作難度較大，要求高職院校輔導員立足學生實際，探尋輔導員日常工作的意義，提升輔導員工作技能，促進輔導員開展科學研究，推進高職院校輔導員專業化發展。

二、教育敘事理論研究背景

敘事，即講述故事。教育敘事是指教育敘事主體講述其教育生活中事件的敘述行為與敘述過程。①教育敘事的特點就是通過一個個真實的教育故事的描述，追尋教育參與者的足跡，在展示內心世界的過程中，重新關注研究對象的“局部豐富性”，“重新恢復”理性思維，從而發掘教學行為中的問題與意義，促使教師更深刻地認識自己，提升自己，由此帶來教育問題的解決和整個教育理念的升華。②我國教育敘事理論研究興起于20世紀90年代末期，華東師范大學教授丁鋼首先對教育敘事這一理論展開深入研究，取得了令人矚目的成果。可以說，教育敘事研究通過教育生活經驗的敘述促進了人們對于教育及其意義的理解。作為一種貼近教師日常工作實際的研究方式，教育敘事研究顯示出蓬勃的活力和豐富的教育價值，尤其適合高職院校輔導員開展日常管理與研究活動。

三、高職院校輔導員開展教育敘事的可行性

高職院校輔導員走在高等職業教育及學生管理的最前線，直接見證、執行著高職教育學生管理的重任，具有更多發現和解決學生管理問題的途徑。教育敘事研究為培養輔導員的教育研究提供了契機，為其專業成長提供了可能性，在此意義上，輔導員的特殊地位及教育敘事的特征決定了其開展教育敘事研究是切實可行的。具體而言：

（一）從觀念上，高職院校輔導員充分認可教育敘事研究。

教育敘事研究以撰寫或講述個人故事的方式，為高等職業教育發展提供了先進的教育理念，并進行自覺教育，更新高職院校輔導員的教育觀念，使其自覺地解讀日常中所遭遇的、經歷的各類事情，教育生活也得到了真實再現，通過講述、言說與反思，整理思維，提升教育境界。因此，高職院校輔導員充分認可教育敘事研究，在工作生活中，輔導員以事情的描述、寫作為基點，實現教育實踐與教育理論的有機結合。

（二）從實踐上，高職院校輔導員具備一定的敘事研究的理論素養及科研能力。

可以說，教育敘事研究是教師對生活實踐觀察、調查之后，對“實有之事”的再現，這種再現建立在教育學相關理論基礎上，高職院校輔導員具備相應的教育理論素養與學生管理經驗，能夠清醒地審視教育行為，展開教育敘事研究。因此，具備一定的教育理論素養是輔導員進行教育敘事研究的關鍵。

（三）高職院校輔導員能夠獲得最真實自然的敘事研究素材。

教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，并且重視敘述者對故事、故事內在情節的講述，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節和情趣。高職院校輔導員是教育教學及學生管理最直接的見證者、參與者，故事是輔導員日常管理與生活的重要組成部分，無論是發生在課堂內，還是課堂外的故事，無論故事的長短，都是輔導員管理經驗的直接來源。在此基礎上，與其他專業研究者相比，高職院校輔導員開展教育敘事研究就具有了獨特優勢。能夠將自己的教育生命活動歷程以最真實、最自然的方式展示，以最具體、最生動的方式描述。

（四）從客觀條件上，高職院校輔導員具有開展教育敘事研究的天然優勢。

開放與平等的對話空間為輔導員的敘事研究提供了有利的客觀條件，廣闊的交流平臺為輔導員的敘事研究提供了優越的研究背景。這些都是高職院校輔導員具有開展教育敘事研究具有的天然優勢。教育研究是從生活、事實及教育實踐出發的，在高職院校輔導員的教育教學實踐中能夠獲得最真實自然的敘事研究素材，例如，輔導員通過與教師、學生、家長及學校管理者進行日常的接觸并進行平等的交談獲得敘事素材，通過閱讀學校的文件、學校的歷史文化檔案，閱讀學生檔案、日志、Blog、微博等方式，獲得豐富而可靠的教育敘事研究依據。作為教師中的特殊群體，輔導員通過各種形式的經驗交流、各種類型的傳播媒介、多元化的教育文化氛圍，為開展教育敘事活動及其專業發展搭建了廣闊平臺。由此可見，輔導員的教育敘事研究內容更具有開放性和平等性。

將教育敘事研究引入高職院校輔導員工作管理之中，使輔導員工作回歸到了生活世界，并以具體事件為基礎，貼近輔導員與學生的生活實際，不僅是高職院校輔導員開展教育研究的有效途徑，而且能夠改進輔導員工作方法，促進輔導員專業發展。綜上所述，高職院校輔導員開展教育敘事研究具有充分的可行性。

注釋：

①林德全.教育敘事論綱[M].中國社會科學出版社，2008.06：4.

②姚燕梅.敘事研究：一種值得期待的教育研究方法[D].長沙：湖南師范大學，2005：4-5.

基金項目：本文是2013年山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《教育敘事在高職輔導員專業發展中的應用研究》的研究成果。